1、不等式及其解集教学设计（湖北省咸宁市咸安区实验中学 章福枝）一、内容和内容解析（一）内容概念：不等式、不等式的解、不等式的解集、解不等式以及能在数轴上表示 简单不等式的解集（二）内容解析现实生活中存在大量的相等关系，也存在大量的不等关系本节课从生活实 际出发导入常见行程问题的不等关系， 使学生充分认识到学习不等式的重要性和 必然性，激发他们的求知欲望 再通过对实例的进一步深入分析与探索， 引出不 等式、不等式的解、不等式的解集以及解不等式几个概念前面学过方程、方程 的解、解方程的概念通过类比教学、不等式、不等式的解、解不等式几个概念 不难理解 但是对于初学者而言， 不等式的解集的理解就有一定的难度 因此教 材又进行数形结合， 用数轴来表示不等式的解集， 这样直观形象的表示不等式的 解集，对理解不等式的解集有很大的帮助基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是：正确理解不等式、不等式的 解与解集的意义，把不等式的解集正确地表示在数轴上二、目标和目标解析（一）教学目标1理解不等式的概念2理解不等式的解与解集的意义，理解它们的区别与联系3了解解不等式的概念4用数轴来表示简单不等式的解集（二）目标解析1达成目标 1 的标志是：能正确区别不等式、等式以及代数式2达成目标 2 的标志是：能理解不等式的解是解集中的某一个元素，而解 集是所有解组成的一个集合3达成目标 3 的标志是：理解解不等式是求不等式解集的一个过程4、达成目标 4 的标志是：用数轴表示不等式的解集是数形结合的又一个重 要体现，也是学习不等式的一种重要工具操作时，要掌握好“两定”：一是定 界点，一般在数轴上只标出原点和界点即可， 边界点含于解集中用实心圆点， 或 者用空心圆点；二是定方向，小于向左，大于向右三、教学问题诊断分析本节课实质是一节概念课，对于不等式、不等式的解以及解不等式可通过类 比方程、方程的解、解方程类比教学，学生不难理解，但是对不等式的解集的理 解就有一定的难度因此，本节课的教学难点是：理解不等式解集的意义以及在数轴上正确表示 不等式的解集四、教学支持条件分析利用多媒体直观演示课前引入问题，激发学生的学习兴趣五、教学过程设计（一）动画演示情景激趣多媒体演示：两个体重相同的孩子正在跷跷板上做游戏，现在换了一个大人 上去，跷跷板发生了倾斜，游戏无法继续进行下去了，这是什么原因呢？设计意图：通过实例创设情境，从“等”过渡到“不等”，培养学生的观察 能力，分析能力，激发他们的学习兴趣（二）立足实际引出新知问题一辆匀速行驶的汽车在11 : 20距离A地50km要在12 : 00之前驶过A 地，车速应满足什么条件？小组讨论，合作交流，然后小组反馈交流结果最后，老师将小组反馈意见进行整理（学生没有讨论出来的思路老师进行补充）5021从时间方面虑：v -2X2. 从行程方面：- 5023. 从速度方面考虑：x 50- 一i设计意图：培养学生合作、交流的意识习惯，使他们积极参与问题的讨论， 并敢于发表自己的见解.老师对问题解决方法的梳理与补充， 发散学生思维，培 养学生分析问题、解决问题的能力.（三）紧扣问题概念辨析1. 不等式设问1什么是不等式？设问2:能否举例说明？50222由学生自学，老师可作适当补充.比如：i 50，x 50十都是不等式.2. 不等式的解设问1什么是不等式的解？设问2:不等式的解是唯一的吗？由学生自学再讨论.2老师点拨：由x 50-得x755022说明x任意取一个大于75的数都是不等式- 50的解.3. 不等式的解集设问1什么是不等式的解集?设问2:不等式的解集与不等式的解有什么区别与联系？由学生自学后再小组合作交流.老师点拨：不等式的解是不等式解集中的一个元素，而不等式的解集是不等 式所有解组成的一个集合.4. 解不等式设问1什么是解不等式？由学生回答.老师强调：解不等式是一个过程.设计意图：培养学生的自学能力，进一步培养学生合作交流的意识.遵循学 生的认知规律，有意识、有计划、有条理地设计一些问题，可以让学生始终处于 积极的思维状态，不知不觉中接受了新知识.老师再适当点拨，加深理解.（四）数形结合，深化认识5022问题1由上可知，x 75既是不等式上V的解集，也是不等式 50 的解集.那么在数轴上如何表示 x 75呢？问题2:如果在数轴上表示 xw 75，又如何表示呢？由老师讲解，注意规范性，准确性.老师适当补充：与“w”的意义，并强调用或“w”连接的 式子也是不等式.比如xw 75就是不等式.设计意图：通过数轴的直观让学生对不等式的解集进一步加深理解，渗透数 形结合思想.（五）归纳小结，反思提高教师与学生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答如下问题1什么是不等式?2、什么是不等式的解?3、什么是不等式的解集，它与不等式的解有什么区别与联系？4、用数轴表示不等式的解集要注意哪些方面？设计意图：归纳本节课的主要内容，交流心得，不断积累学习经验.（六）布置作业，课外反馈教科书第119页第1题，第120页第2, 3题.设计意图：通过课后作业，教师及时了解学生对本节课知识的掌握情况，以 便对教学进度和方法进行适当的调整.六、目标检测设计1. 填空下列式子中属于不等式的有X x +7 -x y1X + 2 = 0 5x + 7设计意图：让学生正确区分不等式、等式与代数式，进一步巩固不等式的概 念.2. 用不等式表示 a与5的和小于7 a的与b的3倍 的和是非负数 正方形的边长为xcm,它的周长不超过160cm,求x满足的条件设计意图：培养学生审题能力，既要正确抓住题目中的关键词，如“大于（小 于）、非负数（正数或负数）、不超过（不低于）”等等，正确选择不等号，又 要注意实际问题中的数量的实际意义.3. 填空下列说法正确的有 x=5是不等式x -2 0的解 不等式x - 2 0的解为x =5 不等式x - 2 0的解集为x =5 不等式x - 2 0的解集为x 2设计意图：进一步让学生正确理解不等式的解与解集的区别与联系，并且理解数学中的从属关系与包涵关系.4. 选择 i - ! ritaai A%(J下列不等式的解集在数轴上表示正确的是：（）B. x 2A.x -3C. x 5D.设计意图：进一步培养学生数形结合能力，理解空心圆圈与实心圆点的意义, 并且能正确确定方向.2、实际问题与二元一次方程组教学设计（第 1课时）（湖北省咸安区双溪中学 何 力）一、内容和内容分析1. 内容用二元一次方程组解决“探究1”和“探究2”中的实际问题.2内容解析实际生活中常会有遇到要解决两个未知数的问题， 这两个未知数之间存在数 量关系，运用二元一次方程组就可以解决这类问题， 而分析问题中的数量关系一 发现等量关系f列二兀一次方程组f解出二兀一次方程组f得出实际问题的答 案，是一典型的数学建模过程， 是数学应用的具体体现。 它对解决实际问题具有 很强的示范作用本节课要研究两个问题，“探究 1”中的数量关系比较简单，但需要学生理 解如何确定未知数；“探究 2”中的数量关系比较复杂，象农作物总产量之比， 单位面积产量之比，面积比，长度比之间的转化是列方程组的关键，通过“探究 1”的学习，学生初步认识用方程组解决实际问题的建模过程，可以尝试独立解 决“探究 2”，加深对建模过程的认识，同时关注如何用数学问题的答案解决具 体的实际问题本节课的重点是探究二元一次方程组解决实际问题的过程二、目标和目标解析1目标能分析实际问题中的数量关系，会设未知数，列方程组并求解得出实际问题 的答案，体会数学建模思想2目标解析学生能够准确的分析数量关系，发现等量关系，依据实际问题列出方程组， 解方程组， 用方程组得解解释实际问题， 这一典型的数学建模过程， 需要学生在 学习中逐渐体会在实际问题中学生要读懂题目的含义，分析数量关系，找出等量关系，才能 列出方程三、数学问题诊断分析受阅读能力，分析能力的制约；怎样从实际问题中提取数学信息，并转化为 数学语言，对初一的学生来说是个难点， 本节课涉及的实际问题都有两个未知数，含有两个等量关系，列二元一次方程组，数量关系比一元问题复杂，需要学生更 好地分析问题，抓住关键词，发现等量关系，列方程组.“探究1”和“探究2”都没有明确地未知数，“探究1”学生要理解需要计 算来检验“估计值，”进而明确要求的未知数。“探究 2”要从“怎样划分”中 来理解题意，选出适当的未知数.这节课的教学难点是发现隐藏的未知数，寻找等量关系并列方程组.四、教学过程设计1 .探究1的教学问题1怎样理解“通过计算来检验他的估计”，题中要求的未知数是什么？ 如何设未知数？师生活动：学生读题，自主回答，体会估计值不是已知量，而是未知量，要 用准确的数字来检验。教师引导学生找出未知数是求一头大牛和每头小牛一天分 别约用祠料，设：每头大牛和每头小牛一天分别约用 xKg和yKg祠料.设计意图:使学生理解估计值不是已知量，而是未知量，懂得估计值要用准 确值来检验，从而明确未知数.问题2题中包含哪两个等量关系，怎样列方程组？师生活动:学生自主讨论，自由发言，教师指引，得到两个等量关系，并列出方程组：|-一 寸-设计意图:使学生学会分析题意，正确地列出方程组.问题3如何解这个方程组？师生活动:学生自己解题，教师纠正.问题4:饲养员李大叔的估计正确吗？师生活动:对比方程组得解和估计，得出结论.设计意图：引导学生根据方程组的解去分析，解释实际问题.探究1小结：师生共同回顾解探究1的过程，归纳得出结论:列方程组解实际问题一般的步骤：设计意图：引导学生总结利用方程组建立数学模型，解决实际问题的过程.2. 探究2的教学问题5:根据探究1的解题过程，你能解决探究2的问题吗?町用矩形的宽不变，1 OOx: (2xl00y) = 3:4.师生活动：独立思考，共同讨论解决问题，教师引导, 面积与长成正比，将长分成两部分，设未知数，列方程组.设计意图：使学生熟悉运用方程组解题的一般步骤解决实际问题的全部过 程。问题6:你能解这个方程组吗？r負“师生活动：独立解题，教师引导，将方程组化简为： 设计意图：使学生学会将复杂的方程组转化成简单的方程组.问题7:如何表述你的种植方案?师生活动：学生自由发言，互相启发，不断补充完善种植方案，如过长边离 一端 120 米处作该边的垂线， 将矩形分成两部分， 较大的种甲种作物， 较小的部 分种乙种作物。设计意图：让学生体会用方程组的解来解释实际问题。问题 8：你还有其它的设计方案吗？问题 9：你能用一元一次方程来解这两题吗？ 师生活动：自己讨论，自由发言。设计意图：让学生体现有两个未知数的问题，用方程组解要简单直接小结：回顾探究 2 的解题过程，归纳得： 列方程组解实际问题的步骤是什么列方程组解决含有两个未知数的实际问题比列一元一次方程要简单明了3布置作业3、消元一一解二元一次方程组教学设计（第 1课时）湖北省咸安区双溪中学