将相和读写结合教材分析：本文是一个历史故事，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过三个小故事（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪），写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和结果。三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。故事中的人物各有特点，蔺相如勇敢机智、不畏强暴又顾全大局；廉颇性格粗犷、豪放，又不乏勇于改过的精神；秦王显贪婪、傲慢虚伪；赵王则是胆小怕事，优柔寡断。不同的人物，不同的性格。课文中，作者通过具体的语言描写，使蔺相如和廉颇的形象栩栩如生。在学习过程中，引领学生品味人物语言，体会作者是怎样通过语言来体现人物性格的就是本课学习的重点。在此基础上，让学生结合故事情境，依据人物性格特点，为人物设计语言，既能检验学生是否真正读懂了课文，又能检验学生是否掌握了描写人物语言的方法。这既是学习的重点，也是学习的难点。教学目标：1.充分了解剧本的主要特点，能编写简单的课本剧。2.能够根据故事情境编写人物对话，并使人物的语言体现出人物的性格特点。3.能准确把握故事的发生时的氛围，并能根据剧情写出场景描写。教学过程：一、激情导入同学们,上节课我们学习了将相和这篇课文,知道了这篇课文是根据司马迁史记中的著名篇章廉颇蔺相如列传改编的。将相和这个故事，流传广泛，不仅编排在我们语文课本中，还以不同的形式搬到了舞台上。（出示课件京剧版的将相和；秦腔版的；电视剧版的。 ）同学们，这个故事这么吸引人,你们想不想编个课本剧来演一演呢?【设计意图：以图片的形式唤起学生的兴趣，进而引出本堂课学习的主题】二、回顾剧本特点 在上个单元的学习中，我们接触了剧本半截蜡烛,大家还记得剧本有哪些特点吗？小结：一般来说，故事发生的时间、地点、人物写在剧本的开头。场面描写写在中括号里，人物的表情动作则写在小括号里。【设计意图：回顾剧本的主要特点，为接下来编写剧本做好准备。】三、明确编写内容1.根据上节课所学，你们觉得将相和这个故事，编成剧本，编几幕合适？哪三幕？（完璧归赵 渑池之会 负荆请罪）2.这节课，我们先来学第一幕完璧归赵剧本的编写。首先，我们来回忆一下，这一幕发生的时间、地点和人物？3.从故事发生的地点来看，这一幕可以分成哪两部分？哪一部分更精彩一些？（第二部分）那我们就先把目光聚焦到秦国宫殿。【设计意图：完整的故事是很长的，课堂上要完成全部编写是很难实现的。这就需要集中引领，而后放手，学生自主完成。这一环节就旨在选出故事中最精彩的部分，作为集中学习的点。】四、品读语言 感悟方法 （一）语言描写要依据性格 1.同学们，鲁迅先生曾说：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”那我们就先来读一读文中的语言，看看作者是怎样通过语言描写来刻画人物形象的。 出示：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（1）这句话写出了一个怎样的蔺相如？从哪读出来的？（从“拼了”、“！”可以读出蔺相如非常勇敢）师小结：巧用词语可以很好地写出人物的性格。（板书：巧用词语）小小的标点可以通过语气来塑造人物形象。（板书：妙用标点）（2）蔺相如如此生气，却仍称秦王为“您”。这个“您”字写出了什么？（有礼貌 ）师小结：是的，即使是再生气，也是有礼有节。看，一个称呼，也能体现出人物的性格。（板书：借用称呼）【设计意图：通过品读语言，引领学生明了语言描写写出人物性格的方法。正所谓授之以渔不如授之以渔，要想让学生编好剧本，仅仅知道人物性格特点是不够的，一定要让学生掌握写出人物性格的方法。】2.我们再来看看，同样是生气，廉颇的语言又有什么特点呢？出示：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”作者又是怎样来刻画廉颇这一人物的形象的呢?（作者运用“爬”字；妙用称呼“他蔺相如”；以及对比的写法体现廉颇粗犷的性格特点。）【设计意图：在学生掌握了一定的通过语言描写体现人物性格特点的方法的基础上，让学生交流廉颇的语言描写，意在加深学生对方法的掌握。同时，在交流的过程中总结出新的方法。】3.如果换作赵王，作者又会怎样来写他的语言呢?.出示：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”（作者妙用标点分号；借助语气助词“吧”写出了赵王优柔寡断、胆小怕事的性格特点）4.指导朗读：同样是语言描写，但是，人物的性格不同，说出的话也就不一样。我们再来读他们的语言，感受他们的不同性格。【设计意图：通过集中对比朗读，再次感受不同的语言描写展示不同的人物性格，不同的人物说话的风格是不一样的。同时也更好地感受表达方法的在体现人物性格上的作用】师小结：同学们，“言为心声”，所以我们在为人物设计台词时，一定要关注表达，使人物的语言符合人物的性格特点。（板书：符合性格）（二）表情、动作描写要揣摩心里同学们，有了人物语言，故事就有了情节。不过，要想让故事情节更加精彩，我们还需要关注人物说话时的表情和动作。那么，表情和动作在剧本中有什么作用呢？我们来读一读半截蜡烛中杰奎琳的台词，感受一下。 出示： 杰奎琳 （笑容像百合花一样纯洁）我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。杰奎琳 我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。1.对比着读一读，体会一下杰奎琳的表情描写有什么作用？2.再读，体会怎样才能写好人物说话时的表情和动作描写？师小结：要想写好人物的动作和表情，我们需要好好揣摩人物的心理。（板书：揣摩心理）【设计意图：通过对比阅读感受剧本中人物的表情、动作描写的作用，明确写好人物动作、表情的方法，为接下来编写剧本做好准备。】（三）场面描写要推进剧情同学们，有了这些描写，剧本就成功了一半。要想让剧本更完美，还需要进行场面描写。通过半截蜡烛的学习，你们知道了场面描写在剧本中主要起什么作用？（推进剧情的发展）板书：推进剧情。出示蔺相如进宫献璧时的情形：蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意。1.文中写到“蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意”。蔺相如看到了怎样的情形？（秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。）2.如果你当导演，你还会设计怎样的场景，来促使蔺相如做出捧璧撞柱的决定，推进情节的发展呢？预设：生1：得意扬扬地向周围大臣炫耀（师评价：这样的场景让蔺相如看到了秦王的贪婪。）生2：给左右的人传看，蔺相如问十五座城池的事，秦王装不听见（师：这样的场景让蔺相如看出了秦王的言而无信）师小结：同学们，你们很好地关注了秦王的表情、动作。那么，秦王还会说些什么呢？请大家继续发挥想象，让场面更加精彩，开始吧。生：写（交流）师小结：同学们，你们的场面描写非常精彩，定能推波助澜，引人入胜。下面让我们继续为人物编写对话，让剧情更加精彩。【设计意图：场面描写是剧本中一个很重要的环节，它展示出的是故事发生时的情境，对故事中人物的情感起着衬托和渲染的作用。而场面描写对五年级学生来说又是一个难点。此环节意在引领学生走进当时的情景，以课本描写为依托，引导学生发挥想象，为剧本创设出一个更加适合情境的氛围。】五、编写“完璧归赵”剧本（一）秦国宫殿剧本课件出示：时间：战国时期地点：秦王宫殿人物：蔺相如 秦王【场面描写蔺相如 （ ）_秦王（ ）_蔺相如 （ ）_秦王（ ）_交流评价：预设1：（1）师生配合读一读（2）第一句台词中蔺相如的动作是双手抱拳，符不符合当时的情境？蔺相如为什么要做这样一个动作？为什么后来又变得严肃了呢？（3）这位同学笔下的秦王一开始称呼蔺相如为“你”。蔺相如是赵国使臣，秦王如此称呼，体现了秦王傲慢无礼。写得不错。可是，在接下来的剧情中，秦王仍称呼蔺相如为“你”，合不合适？为什么？怎样称呼更好？【设计意图：理论是基础，实践才是检验的标准。这一环节重在让学生运用之前学到的方法进行人物语言描写。同时，通过学生评价，一则引领学生继续关注方法，二则检验学生对方法的掌握情况。】预设2：谁还想展示？（找一同学合作读）谁来评价一下这个剧本？师小结：这一剧本写得也不错，大家评得也很精彩，看来你们的确有做编剧的天赋。接下来，让我们把目光再移到赵国宫殿。（二）“赵国宫殿”剧本1.分工合作：小组内，一个人负责写场面描写，其他三个人，分别设计赵王、蔺相如和廉颇的台词。2.学生编写剧本3.同学们，想不想演一演？我们就通过表演来展示这一部分，给大家一分钟时间准备。4.学生根据自己编写的剧本进行表演【设计意图：这一环节是在前一环节基础上，进行的能力的再提高。既锻炼学生运用方法进行人物对话编写的能力，也锻炼了孩子小组合作的能力。同时对学生的情感也有了更高的要求，表演不是文字的描述，而是学生对所写内容进行内化之后的外在呈现，这就要求学生更好地去感受当时的情境，去揣摩人物心理。】师小结：同学们，在大家的合作之下， “完璧归赵”这一幕剧本的编写，我们就圆满完成了。六、课堂总结现在，请大家看黑板。通过这节课的学习，我们知道了，要想编好剧本，就要关注人物表达，使人物语言符合人物形象；同时还要揣摩人物心理，为人物语言配上适合情境的动作和表情描写；另外还要有恰到好处的场景描写，来推进剧情的发展。课后请大家运用这节课所学，继续编写“渑池之会”和”负荆请罪”。编好后小组合作，演一演。七、布置作业1.完成“渑池之会”和”负荆请罪”的剧本编写。2.以小组为单位，根据自己编写的剧本，演一演将相和这个故事。板书设计： 将相和 依据性格 人物语言 巧用词语 揣摩心理 动作表情 妙用标点 推进剧情 场面描写 借用称呼