河南13年化学学科备考指导：后期复习的策略和方法发布时间：2013-3-13浏览次数：14一、2012新课程高考试题分析与启示；考试的目标与要求发生了变化加强对学习能力的考查加强对学科特点的考查选择题考查基础，注重覆盖面，且模式基本固定非选择试题板块清晰选做题各有利弊2007-2012年全国高考难度统计表启示：1.命题考查的基本思路、设问方式稳定、不变；问成分；问目的、用途；用化学用语表达转化过程；问计算后的组成、关键化学量的计算值等。2.考查的知识范围明确、稳固；3.考查内容呈现明确的规律性4.计算考查融入其他内容，计算过程更接近实际数据，增大计算难度不会是命题的方向；5.选做题中，有机题是稳定得分的重要选择；6.框图推断仍是常考题型7.氯、硫、氮等非金属仍是考查热点8.能力考查有所侧重，但可以通过训练获得。二、二轮复习面对的局面和要解决的问题（一）学生知识能力方面： 1.已对所有的知识点进行了一遍的复习，都有了感知； 2.知识能力上还一定存在漏洞和缺陷，但是什么很难确定； 3.不同的班级、学生，漏点和缺陷不一定相同； 4.对单元、章节内的知识及其组合能大体掌握，但跨板块、跨章节的综合能力还不够； 5.综合科目单学科的操练多，综合在一张卷上的操练少，应答策略更少；（二）学生身心方面： 1.经过半年多的高强度复习，身心疲惫； 2.有成效的学生信心百倍，成效不显著的茫然、颓废心理产生 3.对二轮复习要解决什么问题不明确，不清楚再怎么干；（三）教师方面： 1.认为学生所有的知识点都能掌握的差不多； 2.凭经验判断学生存在的漏洞和缺陷，对自己班级、不同学生的漏点和缺陷到底是什么，不一定清楚； 3.对二轮复习的功能、价值，要解决的问题，如何操作，如何取得效果最大化等关键问题，不一定清楚，甚至不知道去考虑，无关注意识；（四）课堂方面： 1.课堂效率普遍偏低，且离高考越近，效率越差； 2.二轮复习变为一轮的简单压缩和简化，“再过一遍”现象严重； 3.“吃不饱”与“过饱和”现象越来越严重。三、二轮复习的策略和方法（一）明确二轮复习的功能和价值1从复习的目标来看，2从强调的重点来看：3从能力要求来看：4从操作策略上来看：5从阶段属性上来看， 6从外显特征上来看， (二)二轮复习的操作方法1.教师必须明确学科的考试范围和要求，必须熟练掌握考试大纲，并从中悟出命题的变与不变。这是“查漏补缺”的基础和依托。2.查漏：3.补缺：补缺的方法最好是专题性的，即对一段时间来学生练习中反复出现问题的知识点进行提炼，确定为一个专题，再从课本、练习册、笔记等资料中专门寻找该专题的相关讲解内容和练习进行学习和反复习练。 4. 促使知识结构优良化5.从套题练习中提升应答能力6.用化学学科思想统领习题的讲评（1）高中化学学科知识结构（3）必须从中学化学知识体系的整体高度来看待和重新认识每一个知识点 （4）对习题的处理集中体现了化学思想 教师自己首先要对化学学科的思想和方法有深刻的理解和认识，并通过自己的言行传递给同学们。 在课堂上，当学生学习遇到困难时，教师要把每一内容、每一习题的道理讲清楚，充分体现化学学科的自然科学属性，而非“文科性”。 对于那些“臭题”、“模糊题”、“人为题”要大胆地摒弃，不要难为学生。7.抓住、提升学生的精神状态和士气 高考是学生去参加，不是老师去答题； 主动去做题与被动去做题，学习心理的本质不同； 要让学生认同备战高考没有轻松和舒坦，学习是一件需要付出和历经艰辛的事情；高的士气与低的士气，复习效率差3-5倍； 学生的动力和士气大约能自动维持一个月左右； 做好鼓舞和调动士气的关键节点和方式：四、化学专题复习的设计和策略（1）专题的选定、来源、设计： 关键：多角度设计和组织专题； 高考热点； 高考题的问向与答向； 本班学生共性的弱点问题； 换一个角度梳理重点内容；（2）专题复习中容易产生的问题： 专题过大，不解决问题； 专题与一轮重复，简单压缩，目的不明确； 专题照搬，与本届、班学生需要不符； 化整为零，还是老一套。（3）专题的实施：标题鲜明，突出目的；专题由查出的漏洞而生，自然有针对性；专题的背景要交代给同学；必须及时反馈；做好学生的动员，鼓足信心。（三）二轮复习专题举例：五、优化教学行为，提高课堂效率1.教学成效的决定因素分析2.课堂效率遇到的问题 大家共有的理念：高考成绩对学生、教师、学校都十分重要；学生是学习的主体，多活动能提高教学效果；学习兴趣是学生学习的动力，只有调动学生的积极性才能提高成绩；满堂灌是低效的教学；模拟、习练、讲评对提高成绩有利；但从课堂状态来看： 都知道只有学生学会了才能提高成绩，但学生怎样才能学会？都知道多让学生活动，但学生到底该怎样活动？都知道多提问，但问什么？何时问？怎样问？都知道要提高效率，但哪些措施在什么环境下才是高效的？调查发现，课堂效率7个问题：1、统一讲解与学生个体问题的矛盾处理；2、对知识点的系统讲解与差错点的点拨之间的矛盾；3、练习与讲解的矛盾；4、学生对自己水平的认识与教师对其判断的差异问题；5、教师对学生观念、方法的引导与学习知识的矛盾；6、统一的复习计划、步骤与照顾学生个体差异的矛盾。7、复习课教学目标不明确问题。 所以，高三教学中：教师要及时将讲解问题转化为学生动手、动脑练习。教师要及时将个别同学的问题转化为班内多数同学的问题。 将一个问题放大、扩展、联系相关或浓缩提炼 上两点都需要教师对内容的准确把握和高效率的思考，需要教学实践性知识（缄默知识）的应用。在不能完成两个转化，问题又不是多数同学的问题时，宁愿不讲。3.复习课的设计一定要创新复习课最忌讳“压缩饼干”，简单重复；习题讲评最忌讳逐题讲述，学生轮流回答；一轮复习着眼于知识结构，二轮复习应着眼于班内学生需要和存在的问题；换个角度看内容，就是一节新复习课；复习课最不应该文字搬家；目前，最普遍、最低效、最放心的课堂结构：复习课 教与学行为刍议： 复习中学生最需要的帮助是告诉他哪有问题；用课堂时间让学生找出自己的问题、解决问题是最合算的；教师写出来、说出来、打出来仅是学生学习的可能前提条件；学生只看见、听见，仅在短时记忆中起作用；学生仅动脑思考，只是会做，但不一定做对；高考分是学生写出来的，不是看出来、想出来的；最低效，往往也是教师最放心的复习是“用话语大水漫灌”；4.研究思考教与学的行为、优化行为为什么非要使文本有声化？为什么课堂上只有一位同学活动？课堂要以问题为核心把教学内容 转化为问题 必须把握叫答和理答的时间课堂上同伴间的互学是怎样发生的？1、同学个体（小组）发言的传播、诱发；2、活动中相互观摩、感染；3、同伴的指教。我们在课堂上请同学发言：1、制造适当的焦虑，激发全体同学思维；2、被叫答同学是在向全班发言，而非只是对老师说；3、同学的回答不只是为了检测，更为了引发其他同学的思考，不同的同学回答不同的问题；4、教师应给予积极的期待，并尊重其意见。5.学生向全班陈述、展示自己的观点、方案等。是各种观点碰撞的机遇，也是同伴互学的场域，更是课堂生成的源泉。6.交流者要面向全班，交流的内容成为下阶段学习新的素材；7.教师应充分利用板书，作简单的记录；8.应有评价或改进意见高效复习应具有的特征复习的内容准确，对准高考；学生自学解决面上的问题，课堂解决本班学生残存的问题；课堂复习内容的策略视角高于原新课教学；要从本学科中学知识体系整体的高度来看待和处理要复习的内容；课堂复习活动以问题为引导分为若干板块，且问题是多数同学的问题；