浅析历史“切片法”在中学历史探究学习中的运用新的历史课程以学生的发展为核心，教学目标由关注知识的掌握程度变为关注知识与能力、学生的学习过程与学习方法、情感态度与价值观的养成，目的是促进学生素质的全面发展。我们的历史教学怎样才能实现新课程目标呢？教师实现教育观念的转变是关键，在新课程理论中，教师是研究者，学生是知识的建构者，教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程，教师的“动”是为了引导学生的“动”，教师要引导学生质疑、调查、探究，要激发学生的学习积极性，学会学习，掌握学习的方法。新课程理论中，要求学生运用全新的学习方式学习，新的学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究学习、体验性学习等。新的学习方式的共同特点是：学生是知识的发现者，鼓励学生发现问题，探究问题，解决问题，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，注重学生科学思维品质的培养，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，促进学生全面发展，能培养出知识经济时代需要的创新型人才。运用“切片法”整合历史教学可以培养学生运用全新的学习方式实现历史新课程目标。（一） 、“切片法”在历史教学中的运用可以实现教师教育观念的转变，教学过程自然成为“师生交往，共同发展”的互动过程，在“切片法”的运用中，教师的主要任务就是引导学生采取自主学习、合作学习、探究学习、体验性学习等质疑、调查、探究，激发学生的学习积极性，引导学生学会学习、掌握学习的方法，促进学生素质的全面发展。（二）“切片法”在历史教学中的运用可以实现学习方式和教学方式的创新。（三）“切片法”在历史教学中的运用可以实现对学生创新精神和实践能力的培养。什么是历史“切片法”呢？“切片”是生物学研究生物微观结构时，有针对性的选取生物体的一部分制成的材料，以供在显微镜下观察研究之用。历史“切片法”就是象制作生物学研究的“切片”一样，有针对性的截取一部分历史材料进行分析研究的方法。在中学历史教学中运用“切片法”教学的具体做法：一、确定学习目标，引导学生发现并提出需要学习探究的历史问题；二、搜集、选取相关历史资料；三、对历史资料进行有针对性的截取，除去与研究的历史问题关系不大的内容，提炼归纳历史问题的答案。历史“切片法”是根据学习探究的目标需要，从不同的角度截取历史材料，制成历史“切片”，将“切片”固定下来，对切片进行研究、分析，然后发现历史、认识历史和总结历史规律，转化为学习者的素质与能力的方法。历史“切片法”还通常是学者和政治家们研究历史乃至政治的秘笈，由于他们精于此法，所以往往能发现其所研究的历史和政治中蕴含着的真谛，并形成真知卓见。历史“切片法”根据截取历史材料的角度不同，分为横切法、纵切法和斜切法。选取同一时期、不同国家和地区的历史进行研究的是横切法；选取不同时期、同一国家或地区的历史进行研究的是纵切法；选取不同时期、不同国家或地区的历史进行研究的是斜切法。研究历史为什么要用横切法呢？因为在同一时期，不同国家和地区的历史发展水平不尽相同，通过对某一段历史时期的横切研究，各个国家和地区的历史就有了一个比较，各自历史发展水平情况一目了然。采用横切法不仅能够研究历史还能够研究现实政治，不仅能够清醒的认识到祖国各个历史时期发展水平在世界每个历史时期中的地位以及与他国之间的距离（优势与差距），还能够清醒的认识到祖国当今在世界政治中的地位以及与他国之间的距离（优势与差距），并从中发现优劣势，从而发挥优点、改革弊端，选择正确的发展策略。如康有为在日本变政记中就是用横切法来分析明之衰败、俄国、德国之强胜原因的，并运用此法分析当时日本与中国清朝的：“若夫日本，地域比我四川，人民仅吾十分之一，而赫然变法，遂歼吾大国之师，割我辽、台，偿二万万”。 清醒的认识到祖国在世界政治中的地位以及与俄国、德国及日本国之间的差距，并从比较中发现优劣势，呼吁改革弊端，由此而强烈主张“变发图强”。运用这种方法也可以对他国进行研究，并从中发现它的优劣势，并对它在世界地位进行定位。如革命家毛泽东曾用横切法将六七十年代的世界所有国家划分成“三个世界”，精准的定位了各个国家的地位，同时明确了我国的优劣势和所处的世界地位，那就是我国是“第三世界和发展中国家”，为国家选择正确的发展策略提供准确的依据。在中学历史教学中，许多历史问题需要运用横切法来探究，如探究中日两国近代化的过程；探究欧洲一体化进程对东盟与中、日、韩关系的启示等。研究历史为什么要用纵切法呢？因为在同一国家或地区的不同时期的发展过程构成此国此地历史发展的脉络，通过对某一国家或地区不同时期的纵切研究，能够清晰地发现其历史发展的不同阶段，从而找到其中历史发展的一般规律。如马克思对人类历史的研究发现人类社会一般是由低级社会阶段向高级社会阶段发展的。如革命家毛泽东探究中国革命道路：“自从一八四0年鸦片战争失败那时起，先进的中国人，经过千辛万苦，向西方国家寻找真理。洪秀全、康有为、严复、和孙中山，代表了在中国共产党出世以前向西方寻找真理的一派人物。”“一九一九年，中国发生了五四运动。一九二一年，中国共产党成立。孙中山在绝望里，遇到了十月革命和中国共产党。孙中山欢迎十月革命，欢迎俄国人对中国人的帮助，欢迎中国共产党同他合作。孙中山死了，蒋介石起来。在二十二年的长时间内，蒋介石把中国拖到了绝境。在这个时期中，以苏联为主力军的反法西斯的第二次世界大战，打倒了三个帝国主义大国，两个帝国主义大国在战争中被削弱了，世界上只剩下一个帝国主义大国即美国没有受损失。而美国的国内危机是很深重的。它要奴役全世界，它用武器帮助蒋介石杀戮了几百万中国人。中国人民在中国共产党领导之下，在驱逐日本帝国主义之后，进行了三年的人民解放战争，取得了基本的胜利。”作者通过对我国近代革命历史的纵切分析，清晰地理清了我国近代革命历史发展的不同阶段和所走过的不同的道路，从而找到了我国革命的唯一正确的道路在中国共产党领导下“走俄国人的路”。在学习探究中学历史问题“中国近代化的起步”中就需要运用纵切法来探究，通过对中国近代史的纵切，找出近代化的历史事件“洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动”，并了解近代化的进程是从学习西方技术到政治制度再到思想文化的。研究历史为什么要用斜切法呢？因为虽然是不同时期、不同国家或地区的历史，但是它们有历史相似之处，通过对不同国家或地区不同时期历史的斜切研究，可以发现某些历史相似处从而达到借鉴之用。如康有为上书陈述变法理由时，运用斜切法比较中日之变法：“今我有日本为向导之卒，为测水之竿，为探险之队，为尝药之神农，为识途之老马，我尽收其利而去其害，何乐如之！”“大抵欧美以三百年而造成治体，日本效法欧美，以三十年而摹成治体，若以中国之广士众民，近采日本，三年而宏规成，五年而条理备，八年成效举，十年而霸图定矣。”正是康有为的陈述坚定了光绪帝进行变法的决心。日本变政记又如革命家毛泽东运用斜切法比较中俄无产阶级革命的情况：“列宁在一九二0年在共产主义运动中的左派幼稚病一书中，描写过俄国人寻找革命理论的经过。俄国人曾经在几十个年头内，经历艰难困苦，方才找到了马克思主义。中国有许多事情和十月革命以前的俄国相同，或者近似。封建主义的压迫，这是相同的。经济和文化落后，这是近似的。两个国家都落后，中国则更落后。先进的人们，为了使国家复兴，不惜艰苦奋斗，寻找革命真理，这是相同的。”作者通过斜切法将正在进行中的中国革命与已经胜利了的俄国革命两者对比，找到中国革命可以借鉴的经验。在学习探究中学历史问题“比较戊戌变法和明治维新的异同点。”“为什么社会主义革命能够在相对落后的俄国和中国取得成功而不是象马克思所预测的那样？”需要运用斜切法探究。在探究历史问题时，并不局限于一种“切片法”的运用，有时还会出现两种或者三种方法同时运用的情况，以便将历史分析的更透彻。如毛泽东在分析“不要国际援助也可以胜利。”的错误时就同时运用了“切片法”中的三种方法：“不要国际援助也可以胜利。这是错误的想法。在帝国主义存在的时代，任何国家的真正的人民革命，如果没有国际革命力量在各种不同方式上的援助，要取得自己的胜利是不可能的。胜利了，要巩固，也是不可能的。伟大的十月革命的胜利和巩固，就是这样的，列宁和斯大林早已告诉我们了。第二次世界大战打倒三个帝国主义国家并建立各人民民主国家，也是这样。人民中国的现在和将来，也是这样（斜切法）。请大家想一想，假如没有苏联的存在，假如没有反法西斯的第二次世界大战的胜利，假如没有打倒日本帝国主义，假如没有各人民民主国家的出现，假如没有东方各被压迫民族正在起来斗争，假如没有美国、英国、法国、德国、意大利、日本等等资本主义国家内部的人民大众和统治他们的反动派之间的斗争，假如没有这一切的综合，那么，堆在我们头上的国际反动势力必定比现在不知要大多少倍。在这种情形下，我们能够胜利吗? 显然是不能的。胜利了，要巩固，也不可能（横切法）。这件事，中国人民的经验是太多了。孙中山临终时讲的那句必须联合国际革命力量的话，早已反映了这一种经验（纵切法）。”为什么可以采用横切法、纵切法、斜切法来研究历史呢？因为现在以学习探究中国近代史为例，如将学习探究目标定为“中国近代化的起步”进行说明。首先，教师确定学习目标，引导学生发现并提出需要学习探究的历史问题：从1840年的鸦片战争，到1949年新中国的成立。从中国沦为帝国主义列强的殖民地到打倒帝国主义实现完全独立自主、走上现代化的道路，这样翻天覆地的变化是怎样实现的，我们从中能够总结出哪些成功的经验和失败的教训？接着，学生搜集、选取相关历史资料：选取自鸦片战争到新中国的成立这一阶段的历史资料。然后，学生必须要对历史资料进行有针对性的截取，除去与研究近代中国翻天覆地的变化历史问题关系不大的内容，提炼归纳影响中国历史不断进步变化的历史事件，分析研究得出结论，总结出成功的经验和失败的教训。通过截取影响中国历史不断进步变化的历史事件，找出有“洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动、中国共产党的成立、抗日战争、解放战争”在这种教学方法中，教师确定学习目标，引导学生发现问题，探究问题、解决问题的过程交给学生去完成。教师的“主导性”和学生的“主体性”相得益彰，在问题的探究中，教师与学生的互动为什么我国最终发展成中央集中制的政权模式？为什么欧洲进行一体化，亚洲的一体化是否可行？中日两国的维新变法为什么会出现不同的结果？斜切法：康有为说：“今我有日本为向导之卒，为测水之竿，为探险之队，为尝药之神农，为识途之老马，我尽收其利而去其害，何乐如之！”他是以学习的精神来写本书的，通过日本之变政来摹想中国之变政，他的努力果然收到了效果，当年的四月二十三日，光绪帝受到鼓励，下了一道“明定国是”的诏书，正式宣布变法。而“明定国是”这几字，也是由康有为“皆大明赏罚，定国是而后能行新政”，这句话得来的。康有为的日本变政记起了很大的推动作用。因此康有为以积极的笔触肯定了变法的美好前景，横切法：在这本书的序言中，康有为开篇即提出国势强弱的规律：“臣闻国无大小，民无众寡，能修其政则强，不修其政则弱。”随后分析了明之衰败、俄国、德国之强胜原因，然后说“若夫日本，地域比我四川，人民仅吾十分之一，而赫然变法，遂歼吾大国之师，割我辽、台，偿二万万”。先提出问题：为什么日本比中国实力小许多，而竟能对堂堂中国割地、索款？“不要国际援助也可以胜利。”这是错误的想法。在帝国主义存在的时代，任何国家的真正的人民革命，如果没有国际革命力量在各种不同方式上的援助，要取得自己的胜利是不可能的。胜利了，要巩固，也是不可能的。伟大的十月革命的胜利和巩固，就是这样的，列宁和斯大林早已告诉我们了。第二次世界大战打倒三个帝国主义国家并建立各人民民主国家，也是这样。人民中国的现在和将来，也是这样。请大家想一想，假如没有苏联的存在，假如没有反法西斯的第二次世界大战的胜利，假如没有打倒日本帝国主义，假如没有各人民民主国家