基于互联网和多媒体技术构建大学课程一、走出高校地理教育传统思想的误区在新中国近50 年的教育发展史上，高校地理教育的兴衰直接与课程门类结构和现代社会需求的变化息息相关。地理教育曾一度陷入困境，地理教师改行或介入其它专业的现象屡见不鲜，这一现象波及到高师地理教育专业学生的学习热情，高校师生面对如此“冷落”的局面，不得不早做另择专业的准备，于是地理专业大学生专业学习“主次”不分的现象普遍有之，对本专业课采取应付态度，改学计算机、外语、市场营销、法律专业已不是个别现象。现在地理科学尤其是遥感技术、地理信息系统技术的引入，以及国际上一些重要问题的产生几乎与地理学都有密切关系（如当代环境问题已经渐渐上升为政治问题），使得地理科学重新复苏，在社会生活中发挥着举足轻重的作用，因此地理教育逐渐受到重视。这就是说，围绕“需求”转动的运作机制，不仅使高校地理教育曾一度陷入衰落局面，还导致高校地理教育师资队伍不稳的问题，这些问题的产生根源归根结底与教育思想和教学方法的错误有关。所以，切实转变高校地理教育思想，彻底地从传统的应试教育转到素质教育的轨道，是改革高校地理教育的首要前提和关键。二、改革高校地理教学方法已成当务之急转变教育思想，需要相应地改革教学内容和教学方法。近年教学内容的改革已有所进展，如高校地理教材内容体系正在逐步调整和完善，但教学方法改革滞后成为一个亟待解决的问题。造成这一问题的原因主要有以下几个方面。一是地理教师本身教育思想转变滞后，相当部分教师认为知识的传授就是课堂上的讲授，并不潜心研究改进教学方法问题，这必然对高校地理教育改革产生消极影响。二是部分教师对现代最先进的教学手段、方法不甚了解或根本不懂相关知识，仍停留在传统的“一张图、一支笔，ppt放映知识要点”的教学模式上。三是由于中学阶段忽视地理科目，相当部分普通中学对地理教学不重视，导致地理教育在高校得不到应有的重视，具体表现在对地理教学设备、手段添置、更新的投入严重不足。随着现代信息技术的迅猛发展以及各级学校校园网络建设的不断完善，网络教学在教育领域中得到越来越广泛的运用，改变了以往教学活动仅以教科书作为知识来源单一渠道的局限。专题学习网站作为一种网上教学形式，将信息技术整合到专题学习中,为如何设计网络化学习环境提供了新的思路,实现信息技术与学科专题内容的整合，给传统教学方法模式带来了很大的冲击,促使整个教育环境快速地发生变革。北京师范大学地理学与遥感科学学院王静爱教授“中国地理”精品课程学习网站，是北京师范大学最早进入精品课程打造的课程之一，经过课题组的共同努力，网站已基本建成，顺利通过检查并进入使用阶段。为配合“中国地理”精品课程的教学需求和周廷儒院士百年诞辰庆祝需求，笔者参加制作了“周廷儒院士纪念网站”专题学习网站的设计、制作和教学实践，对人物专题学习网站的建设和体会进行初步的分析与探讨。1.人物专题学习网站的定位人物专题学习网站的建设有别于普通网站的建设。首先它应该是一个网站，能连入internet；第二，网站的内容必须要“专”，要有针对性；第三就是能够让学习者进行自主学习、协作学习、探究性学习。人物专题学习网站又不同于一般学科学习网站，它主要涉及人物生平事迹和思想理论研究等。网站主题应以研究性学习为主，面向的对象也不仅仅是在校学生，同时也是人物相关研究人员的资料库和研究基地。人物专题学习网站可以设计成一个基于网络的研究性学习系统,通过在网络学习环境中,向学习者提供大量相关知识等专题信息资源，提供学习工具和搜索引擎供学习者自己收集、分析并选择人物相关信息资料，挖掘信息数据分析研究人物的思想理论深度等。人物专题学习网站并不是人物相关信息资源的简单堆积，而是从人物所处特定时代背景、蕴涵的现实意义等出发进行网站主题结构的构建，而且网站要提供在线学习工具和数据挖掘功能，使网站具有人物比较研究、生平研究、思想研究和现实意义研究等功能，提高网站的实用性，突出人物专题网站的特色。2.人物专题学习网站的总体结构“周廷儒院士纪念网站”分为前台页面和后台管理两大部分，其中的前台主要分人生掠影、杏坛建树、科研造诣、求索征途、怀念之音、学习园地、论坛纪念等主要部分，具体结构如图1；后台管理主要分系统管理、分类管理、信息资源管理、和交流互动管理四部分，具体结构如图2。（1）专题知识。网站专题知识包括结构化知识、扩展性知识两大部分。结构化知识主要来自前台页面的人生掠影、杏坛建树、科研造诣，涉及周廷儒简介、生平事迹、周廷儒思想理论、周廷儒著作和相关文献。这部分的内容模块与“中国地理”教学紧密结合，使学习者学习的知识具有结构化的特性，不至于漫无目的、毫无联系，导致学习目标的模糊。网站集合文本、图形、图像、视频和音频等资源，补充印刷教材单调化的内容，成为具有电子版网上教材和互动性的学习讨论，通过利用信息技术整合于具体学习过程中，学习者将信息技术作为认知工具进行学习。扩展性知识，以周廷儒人物专题为核心，以教材的结构化知识为基础，扩展其它相关人物和知识的介绍，从而综合比较周廷儒思想学术的研究，使学习者全面认识周廷儒人物和开展学习“了解周廷儒院士”的目的。（2）资源中心。网站包括一个小型的专题资源库，按照资源建设规范，将信息资源按类整理入库。本网站的资源中心分成文献资源、文档资源、视频资源、图片资源和电子书籍等类别。学习者通过网络根据自己的需要从资源库里获取资源，进行人物专题学习和研究；教师或学习者也可以从资源库中下载信息资源并重新进行整合，形成自己的作品。（3）远程研究性学习平台。远程研究性学习平台包括人物专题学习和比较学习。学习者通过互联网登陆网站，根据自身的学习需求，以课堂教学为学习基础，在网站上有计划地制定学习目标和计划，选择周廷儒不同阶段的文献，比较不同时期周廷儒院士的地学思想并进行研究性学习。（4）学习交流论坛。为学习者提供讨论和交流的园地，大家在讨论版块上畅所欲言。讨论和交流不仅仅局限于学习内容，还可以在论坛发表意见，进行讨论、交流和互相学习。专题学习网在原有学科教学的基础上，与研究性学习方式相结合，既兼顾结构化知识的学习，又考虑到培养学生的创新思维和实践能力，为学习者提供在网上进行研究性学习的虚拟空间。学员可以在论坛上进行讨论、交流，包括学习训练计划、收集的资料、学习日志、学习评论等。3.人物专题学习网站的功能设计由专题学习网站的基本构成可以看出，专题学习网站至少要提供四方面的功能:展示与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同类型学生自主学习的需要；提供与专题相关的扩展性专题学习资源库，便于学生进行探究性学习；提供远程学习平台，实现远程学习者与网站专题内容之间的交互。此外，它还具备一般学习网站的功能，体现功能的完备性和综合性。（1）远程学习系统。专题学习网站首先应该是一个远程学习系统，满足学习者远程学习的需要。网络远程学习系统是指基于internet 上虚拟学习环境的学习模式，它是从资源共享的角度出发，利用网络为学习者提供一个虚拟的课室环境，根据专题内容所需把相关学习内容用网页的形式放在网上并进行教学设计，为尽可能多的学习者提供服务。学生只要有一台联网的计算机就可以在任何时间、任何地点通过网络对该专题进行探究学习。（2）协作学习平台。专题协作学习平台是指学习者在结构化知识学习的基础上，提出与专题相关的感兴趣的主题进行研究性学习活动的网络平台，它提供的是一个基于电子信箱、在线论坛等的信息交流讨论系统。学员可以在协作学习平台进行讨论、交流，随时把自己的一些学习问题、心得等与其他学员进行公开讨论。