新课程实施中教师的情感皇岗中学 科学组 吴浩基础教育阶段理科课程综合化是个世界趋势，综合课程可能更利于学生科学素养的培养。科学课改革经历了风风雨雨，科学课程要求任课教师在物理、化学、生命科学、地球科学以及天文学方面都具备一定素养。对教师的挑战是不言而喻的，准备一节科学课所花的时间，可能是准备一节专业课的几倍，甚至十几倍，可谓困难重重。而新课程实施中教师的情感和学生学科情感的培养尤其值得关注。一、教师的专业情感问题 1、专业感情长期以来，我国在初中阶段实施的基本上是分科的科学课程，包括物理、化学、生物。分科课程的最大特点是以学科体系作为课程体系。由于学科体系具有简单和谐的形式和清晰严密的逻辑规则，所以人们往往称赞它具有某种“绝对美”。而在科学课程中，原有学科的这种“绝对美”的体系被打破了。在受过专业训练的教师看来，无异于把一件精美的艺术品被人为的肢解了。分科课程的另一个特点，就是与大学的分科相适应。现在初中教师都是按分科模式培养的，他们对本学科曾作过艰苦的学习，并享受过掌握本专业带来的种种快乐。现在，要他们放弃已十分熟悉的体系，重新去学习一个新的、不是以学科逻辑为主的体系，便自然从心理上产生了一种抵触情绪，这是对教师提出“通才”要求。2、理性对比分科教学关注学科知识性内容的系统化，而科学课着眼于科学的整体，更有利于学生处理综合问题，贯通地理解科学探索的方法。例如，在科学课里，“生活中的水”这一章，过去在地理课中学习水的分布和循环；生物课中学习水与生命的关系；化学课中学习溶解性、溶解度等；物理课中学习水的压强、浮力、阿基米德原理；使这部分内容显得支离破碎，而对当今十分重要的水的净化、水资源的保护等内容很难放在哪一门学科中。而科学课利用“生活中水”的主题把过去分散的内容综合起来，能够从物理的水的三态，认识到属于化学范畴的水分子的构成，再到水与生命的关系，提醒学生保护宝贵的水资源，使学生对“水”有融会贯通而非片面的、零碎的认识。 因此，教师在情感上的逐渐适应，是解决科学课教师适应教学要求的关键。二、教学中如何激发学生的情感1、科学课情感教学目标教育部颁发的科学课标明确提出了情感目标，从而为科学课情感教学的实施提供了理论上的指导。课程总目标明确提出要“保持和发展孩子们对周围世界的好奇心，形成爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；能够亲近自然、欣赏自然、珍爱生命”。同时又将“情感态度和价值观”与“科学探究”和“科学知识”并列作为三个分目标共同指导教学。情感目标的制定，明确提出了在进行认知教学的同时，还要进行情感教学要求，改变了认为科学课只是普及科学知识的旧观念，树立了“激发学生探究的兴趣、培养学生爱科学、爱自然的良好情感”也是科学课要完成的重要任务的新观念。2、利用教材激发学生情感科学课教材内容中有大量的语言、图片、照片以及探究活动的设计。语言和图片蕴涵着丰富的情感因素，为情感教学活动提供了丰富的素材。这些有利于学生情感的激发，使情感教学成为可能。教材尽可能让学生从他们的生活经历、熟悉的情境和体验中，去发现问题、解决问题。如“看不见的光”就配一张家里客厅的照片，使用电视遥控器；“能的多种形式”就配一张我们平时食物的照片，有鱼、肉、蛋、蔬菜等，教材采用了大量优美的图片来代替生硬的语言，虽然这些内容不带有明显的情感色彩，但在学习过程中却激发了学生学习科学的兴趣和热情，使学生感受到科学是鲜活的，就在身边。教材在每一章的开篇，都有一些诗歌般的美文，如“在浩瀚的宇宙中，地球并不孤独！它和八大行星结伴绕着太阳遨游在太空。 巍峨的珠穆朗玛峰高耸入云，炽热的岩浆会从地壳的裂缝中喷流而出。是什么力量形成这沧海桑田？千百年来，人们不停地探寻着答案。” 运用这些语言优美的情感素材进行教学不但可以使学生感到学习轻松愉快，还陶冶了情操，激发他们渴求知识的欲望，培养了他们丰富的想像力。三、探索情感教学的实践现代教学论专家认为“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素，也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”情感教学既是手段，也是教学目标不可或缺的组成部分，培养学生的情感不能像传授知识一样直接教给学生，而是要创设机会通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验、内化。1、创设生活情境 激发情感 科学来自于生活,真切的情感也来源于生活。学生只有对生活进行了观察、思考、领悟，才能在头脑中产生疑问，从而转化为强烈的求知欲,因此教师须有意识的创设情境,唤起学生的生活体验。当科学课程融入到学生的生活中时，学生就会有一种亲切感，感受到科学是具体可感的，从而激发对科学的兴趣和热爱科学的情感。2、倡导合作学习 交流情感 新课程标准强调学习方式的改变，宽松、平等、民主、和谐、友爱、合作的人际环境利于学生的全面发展。新课程要打破学生对教师权威的崇拜，教师要来倾听孩子们的声音。以一种理解的眼光、欣赏的眼光、信任的眼光看待孩子的每一个问题和每一个想法，真正形成民主平等、互相尊重的风气，特别要注意尊重每个学生的个性差异。引导学生在合作中学会交流与分享，乐于接纳他人的意见和信息，使科学探究的信心慢慢地积累。师生之间、生生之间有了情感的交流，学生就更乐于表达自己的想法、意见、情感。3、开放学习时空，熏陶情感 科学教育不能局限于课堂，应开放学习时空，让学习走向生活，走向学生可以求知的每一个角落，才可能真正感受和理解有关知识，才能激发其探索自然奥秘的兴趣。例如在学习植物生殖方式的多样性一节时，让学生先采集一些鲜花，带来有皮的花生，通过利用实验室的放大镜观察花的结构，使学生对花中的结构如何变成果实中相应的结构有初步的感性认识，对身边的植物充满了探究的兴趣和欲望，提出很多有趣的问题。植物的一生与人的一生有惊人的相似之处，这是学生不曾想到的。人，也是大自然中的一部分，所以我们要善待自然,关爱自然，探索自然，进而与自然建立起和谐关系。科学教学对学生情感的培养有其不可替代的作用，如通过动物新老个体的更替的学习，使学生更加深刻地认识到：人生是短暂的，要珍惜时间，并要关心老年人。学生在科学课程的学习和探究中增强了自身体验，激发了学生善待资源，保护自然，善用科技，造福人类等人文情感。科学课不仅是基础知识和技能的载体，更主要的是要“激发学生探究的兴趣、培养学生爱科学、爱自然的良好情感”，科学课对学生情感的培养是一个潜移默化的过程，通过教学要触动学生的情感心灵，提升学生的人格、树立正确的人生观、世界观。这对我们教师出很高的要求，因此，教师具有了较高的人文素养和科学素养，才能使情感态度和价值观的教学目标得以实现，在新课程的实施过程中取得期望的效果。 2010年12月28日