石家庄市第十八中学教学设计语文学科 第一课时 任课教师 王晶课题己亥杂诗课型讲读课学习目标1、通过查阅资料了解写作背景，整体感知诗歌内容；2、通过反复吟咏，理解诗歌含义；3、通过多角度品析语言，感悟诗歌意境。重点难点2、3自主先学自读诗歌，了解作家作品，整体感知诗歌内容情感。合作辨析导入新课以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们来欣赏一首清代龚自珍的诗。这首诗的题目为什么叫己亥杂诗呢？己亥，是我国古代用天干地支法来标记的年月，在诗中己亥指清道光十九年(1839) ，这年龚自珍写成了七绝315 首，题为己亥杂诗。自学反馈根据教师端的数据反馈，了解学生课前在线自学情况。重点分析如何感悟到的“言外之意”“落红”辞官；“护花”仍关心国家前途和命运。明确学习目标1、通过查阅资料了解写作背景，整体感知诗歌内容；2、通过反复吟咏，理解诗歌含义；3、通过多角度品析语言，感悟诗歌意境。活动一 整体感知任务：1、介绍作者 2、介绍写作背景方法: 调动相关知识贮备，根据所查资料，组织语言。评价：举手回答。大声、大胆、大方展示加1分。时间：2分钟作者简介:龚自珍，清代著名思想家、文学家。、是近代思想启蒙的先驱。他的作品饱含社会、历史内容，表现出深刻的进步思想，并以奇特的想象，多样的形式风格，清奇多彩的语言，达到了思想内容和艺术形式的高度统一。著名的是己亥杂诗共315首。写作背景:这组诗作于清道光十九年己亥（1839年），这一年作者48岁，由于力主改革弊政，受当局排挤，愤然辞官南归。在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了己亥杂诗。诗人共写了绝句315首，记述了诗人的家世出身、仕官经历、诗友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等,可以看成是一部用诗写成的回忆录。本诗是其中的第五首,写诗人离京的感受。作者写这首诗时心情很复杂，既有离别的愁绪，又有回归的喜悦，更有始终不变的报国之志。分层反馈活动二 熟读成诵（使其言皆若出于吾之口） 任务：反复朗读此诗，达到流利背诵。方法: 独自背诵。评价：挑号展示背诵。 读音正确，声音洪亮，流利准确背诵加1分，富有感情加2分。时间：5分钟感悟内容和情感:写诗人离京的感受，既有离别的愁绪，又有回归的喜悦，更有始终不变的报国之志。活动三 精思品味（使其意皆若出于吾之心）任务：多角度品析精彩的诗歌语言。方法: 独立思考2分钟，举手回答。评价：大声、大胆、大方展示个人见解加1分；认真倾听，补充点评加2分。时间：10分钟 1、浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。抒情叙事，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。2、浩荡离愁白日斜用“浩荡”表现“离愁”的广阔无边，用“白日斜”的特定情境烘托“离愁”。3、白日斜点明时间，写出了夕阳西下，黄昏将至的景象，渲染了日暮穷途的氛围，烘托了诗人心中的无限离愁。4、落红不是无情物，化作春泥更护花。诗人以落花自喻，表明自己的心志：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。内容蕴含哲理，格调昂扬向上。建构延伸活动四 拓展延伸 “落红不是无情物，化作春泥更护花。”可谓是千古名句，请引用此句诗写一段话。先独立构思完成；然后在小组交流，每组推荐一篇作品，拍照上传。现在请大家在讨论区欣赏各组推荐的作品并给你认为精彩的作品点赞目标回顾当堂反馈1、理解不正确的一项是（ B ） A诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。B用“浩荡”修饰离愁，写离愁之苦；用“天涯”映衬离愁，写离愁之多。C诗的后两句以花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中融入议论。D“化作春泥更护花”一句现常用来赞美老一辈对下一代的关心、爱护和奉献。2、赏析有误的一项是（ D ）A、本诗托物言志，落红比喻诗人自己，花指国家、人民，也可比作理想信念。B、本诗写诗人离京的感受，将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，抒发了诗人复杂的感情。C、全诗共四句，写了三种心境，一是离别的忧伤，二是回归的愉快，三是积极的人生态度。D、诗人含蓄地表达了对社会、对生活的厌倦之情。结束语古诗词是中华民族文化的瑰宝，她简洁厚重，韵律优美；她内涵丰富，博大精深。我们吟诵古诗词，不仅可以开阔思维和视野，增加积淀，丰富知识，更重要的是陶冶我们的情操，学习做人的道理。教学反思在教学过程中遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感受力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，进行渲染意境。板书设计 己亥杂诗（其五）龚自珍（清）叙事抒情离开京城 辞官还乡 比喻明志化作春泥 护育新花作业运用所学的诗歌赏析的知识自主学习己亥杂诗其二百二十