岳麓版高一第8课历史教案范文岳麓版高一第8课历史教案1知识与才能：根底知识：1、重点：西周的分封制和宗法制2、难点：认识中国早期政治制度的特点才能培养：培养利用历史资料分析p 、处理问题的才能，通过讨论与考虑，初步培养高一学生用历史目光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生开展和影响。方法与过程：分组讨论：前后桌一组，选出组长一人，记录讨论的中心论点并作好发言准备。 分阶段进展问题解决，在高一学生自学阶段，教师走下讲坛，深化各组讨论中，以便随时发现高一学生在解决过程中出现的疑惑或难点，增加课堂解决的针对性。情感态度与价值观：使高一学生认识到我国几千年前，就有了相当完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增强民族自信心，自豪感;认识到中国是一个渊流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。讲授新课：一、单元序言分析p ：中国是四大文明古国之一，从1996年开始的夏商周断代工程更进一步证实了中华民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢?本单元我们一起来探究中国古代国家机器运作的制度，即古代中国的政治制度。1、中国古代的朝代：(理清朝代，使高一学生形成时间概念。)2、本专题的【关键词】：p 】：是“政治制度”。考察一个国家一定时期的政治制度，就要注意它的中央政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容。本单元分四个阶段对中国古代不同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响进展了概述，向我们描绘了古代制度的开展脉络和趋势。二、夏商周的政治制度。导入新课：从“大禹治水”的故事讲起，可以由高一学生讲述导入夏朝的建立。(一)夏商的政治制度设问：夏朝是如何建立的? “大禹治水”：传说很久以前，黄河发大水，把庄稼和房屋都淹了。当时的部落联盟领袖舜就派鳏去治理洪水，但鳏没有使洪水征服。鳏的儿子禹就自告奋勇地要求继续治水。他改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的方法，把洪水引到大海里，从而-了洪水。在治理洪水的十三年间，禹“三过家门而不入”。也正是因为他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟领袖。后来，禹的权利越来越大，于公元前2070年建立了我国历第一个王朝夏朝(根据断代工程，科学地测定夏存在时间为公元前2070公元前1600年)。设问：请观察一下教材中的插图戴冠冕的夏禹，这时的夏禹有何变化? 这时的夏禹因为权利的强大，已经从部落联盟领袖转变为夏国王了。(举例：在禹统治的时期，禹已有特权。相传因为有个部落酋长参加会议迟到，被禹处死，可见禹已在行使着君王的权利。)冕是古代帝王专戴的礼帽，圭为古代帝王举行礼仪所用的玉器。1、王位世袭制禅让制，是原始社会部落联盟内部民主选举领袖的制度，“选贤与能”。 设问：成为夏国王的大禹还会继续推行禅让制，选出他的继任者吗?材料分析p ：禹继位后，社会进一步开展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，国名“夏”，禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位国王。他的儿子启杀掉益而夺得王位。从此，“禅让时代”完毕，“夏传子，家天下”的时代开始。中外历史问题八人谈禹虽然按照传统的禅让制推举伯益为继承人，却不给他实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启，启杀掉益而继承王位。这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制取代，中国社会也由“天下为公”的时代进入到了“家天下”的时代。提供两段材料给高一学生，可比较分析p 原始社会的“天下为公”与阶级社会的“家天下”： 材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信和睦;故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。需要注意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。2、夏商的行政管理制度夏商时期，统治者为了稳固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度。以商朝为例说明。在中央，统治者为王，设相、卿士参与商王决策;卜、祝、史负责占卜、祭祀和记录王朝大事;武官师执掌军权，各类官职的主要职能划分非常清楚。在地方，商时期方国林立，方国领袖被商王封赐为“侯”“伯”等，他们对方国拥有一定的支配权利，同时对商王效忠，定期纳贡、朝见，并奉命征伐。(这里可结合商朝疆域图和高一学生所熟悉的封神榜，以周方国的文王被赐封为西伯侯为例讲述，高一学生更易理解。)(二)西周的政治制度前1046年，陕西一带周部落领袖周武王灭商，以镐京为中心建立西周。西周强盛时控制的地区，已经远远超过商朝。材料说明：“我自夏以后稷，魏、骀、芮、岐、毕，吾西土也。及武王克商，蒲姑、商、奄，吾东土也;巴、濮、楚、邓，吾南土也;肃慎、燕、亳，吾北土也。”西周控制区域西起今甘肃东部，东达海滨，北起辽宁，南达长江，是三代中疆域的王朝。情境设置：对于如此庞大的王朝，作为周王，怎样才能有效地统治?(西周疆域图)1、西周的分封制 (“分土封侯制”) (武王开始，周公继续)(1)分封的目的稳固周王室的权利，一是要“封建亲戚，以藩屏周”，二是要防止商的遗族叛乱，三是要适应人口不断开展、疆域不断扩大的需求。(最根本的即稳固统治)情境设置：假设我是周王，我该怎样进展分封呢?(结合周朝分封诸侯分类示意表说明分封的对象，能认识到分封的主体是同姓分封，同时可结合地图说说一些功臣的封地)(2)分封制的内容 (周王与地方诸侯之间的权利与义务关系) 武王把一定的土地和人民，分别授予王族、功臣和先代贵族，建立诸侯国，拱卫王室。被封的诸侯必须服从周天子的命令，尽到镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务。(举实例说明，周成王、周康王时期的会盟诸侯，周昭王时期的巡游南方。)受封的诸侯在自己的封疆内实行再分封。(这里需要注意的是分封制也是一种分级立宗制，天子-诸侯-卿大夫-士，士以下不再分封。)(3)分封制的影响 设问：当周天子把同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔分封到各地做诸侯以后，他们到底起到什么作用?是否真如周天子所想，稳固统治，扩大疆域?(用此设问主要是让高一学生充分体会分封制带来的影响，高一学生可结合教材以及自己的认识进展考虑。)教师总结：认识分封制的影响，要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国权利强弱成反比。当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对遥远地区的统治;当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的稳固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史开展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。2、西周的宗法制设问：在分封制下，为什么分封的主体是同姓王室贵族? 同姓王室贵族和周王的关系最亲。他们之间是有血缘关系的。而血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的上下，有着非常重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族构造，构成了当时另一个重要的政治制度宗法制，它与分封制亲密相关。(1)宗法制的含义 简单说即宗族的法规。它由原始社会的父系家长制直接演变而来，是用规定宗族内庶嫡系统的方法，来确立和稳固父系家长在本宗族中的地位，最终保证王权的稳定。(2)内容：嫡长子继承制，余子分封;庞大的宗族网;与分封制互为表里(其中嫡长子继承制是的特点)。(3)影响：确立一整套分配与继承制度，有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，家国一体。早期国家制度以宗法制为核心，用分封制为治理国家的根本形式，用世卿世禄制为选拔官吏的根本方式。总结：在夏商周时期，王位世袭制、分封制和宗法制构成了古代中国早期政治制度的根本内容。宗法制通过血缘关系的亲疏，规定了西周金字塔式的社会统治秩序，分封制那么保证了周王对全国各地的统治。它们互为表里，互相浸透，共同维持西周社会秩序正常运转。岳麓版高一第8课历史教案2罗马法的起与开展一,说教材1.教材地位沿着西方政治文化上溯其头,就是古希腊,古罗马.古希腊人以其睿智创造了两个名词“公民”“民主”,影响了直至今天整个西方的历史.而古罗马的法律不仅是人类文明的珍贵遗产,其中所蕴含的“公平,正义”的原那么虽有时代和阶级的局限,但至今仍然是人类为实现它而追求的法律目的.同时通过本课的学习也为下一个单元欧美资产阶级代议制确实立与开展作了铺垫.2.课标要求高中历史新课程标准对这一节内容作了这的要求:理解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用,理解法律在人类社会生活中的价值.3.教学目的根据课标要求,教材内容和学生的详细情况,确立以下教学目的:知识与才能:1)理解罗马法的起和开展,知道罗马法的主要内容及其对维系罗马帝国统治的作用2)理解罗马法的演变与罗马帝国扩张之间的关系,分析p 其在开展过程中的连续性和统一性,培养学生全面,整体的考虑问题3)理解罗马法对后世法律体系的影响,促使学生通过比照,联络更明晰的从历史纵面开展的角度对待问题过程与方法:1)通过查找罗马法的内容及_宣言,权利法案和拿破仑时期的法国民法典等相关内容,使学生学会搜集资料,激发学生的探究意识并加强学生彼此之间的交流,从而加深学生团结合作的精神2)通过小组讨论罗马法的内容所表达西方文化精神的根底和分析p 中西法律开展的差异,激发学生的学习兴趣,扩宽学生思维,加深其对现实的关注3)以案说法,培养学生活学活用的才能4)通过资料研读,问题探究分析p 罗马法的内容和本质,以及对于维系罗马帝国的作用,激发学生学习兴趣,加深其对现实的关注.情感,态度,价值观:通过本课的学习使学生明白古代罗马的法律制度留给人类的不是这些法律的本身,而是一种追求民主追求法律意识的人文精神和确立民主与法制的一些根本原那么.4.教学重点,难点重点:罗马法的内容和影响难点:习惯法向成文法开展的原因;公民法向万民法开展的原因二,说学情学生在以前的学_时的见闻中,对罗马帝国都已有一定的感性认识,但较少涉及罗马法这一方面及对法律认识较为缺乏,因此需要从学生所熟悉的知识中引发其对罗马法的兴趣.另外,学生在以前的学习中已积累了不少近代资产阶级法律的相关知识,因此可以从推向未知,使学生更为明晰的理解古代罗马法对后世的影响.三,说学法以案说法比较方法问题探究法四,说教法由于学生对于古罗马时期的历史理解不多,所以对本课程的内容可能感觉比较生疏,尤其是对法律概念的认识不够深化,所以教师应该在教学过程中适当引入和介绍一些古罗马历的重要人物与法律的故事,使教学深化浅出.采用谈话法,讲授法和讨论法等教学方法.五,说教学过程1.课前准备让学生有条件的话翻阅初中的历史书,好好的复习旧知,并事先让学生预习课文并翻阅相关资料,可以有一些印象,这样处理的目的是为理解决时间短内容多的问题.培养学生自主学习的习惯2.新课导入德国的法学家耶林在其著作罗马法精神一书中如此说道:“罗马帝国曾三次征服世界,第一次以武力,第二次以宗教,第三次以法律.武力因罗马帝国的_而消失,宗教随着人民思想觉悟的进步,科学的开展而缩小了影响,唯有法律征服世界是最为持久的征服.”可见耶林对罗马法给予了极高的评价.罗立过一个庞大的地跨欧,亚,非三洲的大帝国,帝国的维系主要是依靠两大支柱,一是所向披靡的罗马军团,二是博大缜密的罗马法律.那么什么是罗马法它对维系罗马帝国的统治起到了什么作用罗马法又散发着什么样的魅力以致影响至今呢带着这些疑问,今天我们一起学习罗马法的起与