情境 操作 练习 交流 谈如何在新课程下激发小学生学习数学的兴趣 广西来宾祥和小学 周婷婷一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，如果学生对数学这门学科不感兴趣，勉强学下去，其结果也只能是白费功夫。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”由此可见，兴趣是学习的基础，是学习的动力，兴趣是最好的老师，学生只有对所学知识产生兴趣，才能有探求这门学科的欲望。那么，如何才能在新课程下激发小学生学习数学的兴趣呢？ 一、创设情境，激发兴趣 美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。” 精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。因此，在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设教学情境，启迪学生的思维。学生都喜欢听故事、玩游戏等，教师应当适时创设一定的教学情境激发起学生学习的动机。小学生对故事比较感兴趣，喜欢新奇，充满幻想且百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，可以使学生愉快地接受教育。如在教学“分数”一课时，我用故事巧设导语：“有一天，王母娘娘邀请孙悟空到天庭做客，并送给他九个仙桃，叫他拿回去平均分给他们师徒四人。悟空回来后先每人分两个仙桃，还剩一个，怎么平均分给四个人呢？悟空想了很久都想不出怎么分？同学们可以帮他分一分吗？“这时，学生们都高度集中注意力，从而进入良好的学习状态。 游戏是小学生非常喜欢的活动，游戏能调节人的情绪。教师根据数学学科的特点和小学生的年龄特点，恰当地选择学生喜闻乐见的游戏形式将学习知识寓于游戏活动之中，不仅可以更好地调动学生学习的积极性，还可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。如在教学“两位数加两位数的笔算方法”一课时，我设计了找朋友的游戏：请两个学生戴上头饰做小狗和小羊，小狗头上贴着一张“520”的数字卡片，小羊头上贴着一张“441”的数字卡片，其它同学每人手上拿着一张算式卡片，游戏开始后，自己算出手中卡片上算式的结果，然后找到自己的朋友，哪组先找完就算哪组赢。结果，学生个个热情高涨，劲头十足。由此可见，创设故事性、游戏性情境，可以使学生产生求知的欲望，激发学习兴趣。 二、动手操作，提高兴趣 动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题，新想法，活跃课堂气氛。如在教学“统计与可能性”一课时，我每组准备了一个口袋，每个袋子里装有四个黄球和两个红球，另外还为每组准备了一张记录表和一张统计表，让学生分组动手操作。规则是：每次摸出一个球，再放回口袋里，一共摸四十次。每次摸得的结果用画“正”字的方法记录下来，一画表示一次，摸够四十次后把记录结果填在统计表里，最后数数黄球和红球各摸到多少次。由于学生操作兴趣非常高，所以个个都集中精力去认真完成任务。由此可见，在教学中，将抽象的学习知识，寓于学生的乐趣之中，寓于学生亲自动手操作之中，这样使学生对所学知识深信不疑，记忆深刻，发展了学生的智力，提高学习兴趣。三、巧设练习，增添兴趣练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧。因此，在每一节数学课堂教学中，总少不了巩固练习这一环节。而课堂练习的设计，除注意从实效出发，对练习的层次，练习的方式等做科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理，适时、适地地安排一些游戏性、竞争性的练习。因此教师在教学中要注重练习形式的多样化。要面向全体，做到人人都得到练习巩固新知识的机会。如在教学“加与减”的练习课中，我设计了比赛性的练习，每人发一道加法或减法的算式，以组为单位，比赛开始后，哪组算得又快又对的算哪组赢。这时，同学们争强好胜的心理表现出来了，个个都兴致勃勃、争先恐后地去完成自己的任务。在教学十几减九时，练习的最后设计了这样一个游戏，教师准备一个信箱，里面装有很多信，还准备了29的数字卡片，每张卡片的数字代表一个家庭地址。让学生扮演邮递员，算出你手中信封上算式的得数，然后根据得数送到数字家庭中。这个游戏既照顾了学生的参与范围，又激发了全体学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在轻松愉快的气氛中巩固了知识。由此可见，课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进知能转化，而且可以增添学生的学习兴趣四、合作交流，发展兴趣 合作交流是新课程大力倡导的一种学习方式。它是一种开放式的学习，合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。因此在教学中教师应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。例如在教学统计一课时, 让学生以小组为单位, 统计本组同学喜欢吃哪些水果, 以便“六一”晚会该买哪些水果。小组长请同学准备好水果图片就可以发问: 谁喜欢吃西瓜。喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜图片摆到桌子中央。小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的同学的人数。这样, 全组同学齐心合力, 可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些水果。在小组合作交流学习中, 小组长不能只由一人担当。应采用轮流制, 在小组讨论后, 每天尽量请不同的学生汇报本组讨论结果。这样, 可以让每个学生得到锻炼的机会, 让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。通过小组合作交流，不仅给学生提供一个运用知识、展示才能的舞台，而且对培养学生的发散思维，完善学生的认知结构也有很大的帮助。由此可见，合作交流不仅可以鼓励学生大胆质疑，充分发表自己的见解，促使学生在探索规律中学会参与、学会合作、学会选择、学会创新，还可以改善课堂的社会心理气氛，提高学习成绩，发展学生学习数学的兴趣。总之，兴趣是最好的老师，学生只有对数学感兴趣，才能学好数学。所以要在新课程下激发小学生学习数学的兴趣，教师在教学上要擅于创设情境、巧设练习，大胆地把学习的自主权交给学生。还要给学生提供宽松的参与与展示的空间，让学生在愉悦的气氛中学习数学，使学生对数学产生浓厚的兴趣。