初中地理课堂大展示环节的设计研究大墩中学 地理科组 李慕唐 一、研究的提出与意义(一)研究的提出 从2012学年开始实施课改，此次课改的核心是小组合作与导学案教学，通过近两年的课改实践来看，学生接受课改，地理课堂的教学也取得了一些成效。课堂教学中实施“小组合作学习”是充分发挥学生主体作用的一种有效的学习方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。而小组合作学习通常包括以下环节：独学、对学、群学、展示、反馈。其中展示包括了大展示和小展示。从课堂效果和学生发展来看，“大展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。虽然在课堂中实行大展示这一环节有很多的意义，但如果展示前设计的不合理和不科学，在实际的操作中就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。课改以来，地理课堂教学中的大展示存在着很多问题，出现没有目标，不问效益，为了展示而展示的现象；有些小组活动大展示都是处在一种无效的状态下。主要表现在：学生很难表达清楚，展示讲解思路不清晰，缺少线性思维和创造性表达；围拢倾听的学生心不在焉，状态差，没有集中精神；无人质疑，太耗费时间，造成教学进度非常缓慢；还有一些情况是课堂表面气氛活跃，热闹非凡，但这都是虚假的繁荣，最后的结果是本节的教学目的没达到，学生应掌握的知识点没掌握。出现这些问题，其中一个重要的问题是展示前设计的不合理。(二)研究的意义1、理论意义新课程标准中明确提出,要尊重孩子的个性发展,让孩子们尽情展示自我。展示环节充分利用了马斯洛需求层次理论里面提到的尊重需求以及自我实现的需求，每个学生的内心都希望得到别人的尊重、赞赏的这一需求。2、实践意义“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。 导学案下的小组合作学习方式已经深入学生的心中。展示作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。本文的研究从实际的教学中出发，针对大展示中存在的问题，从细节进行探讨，审视小组合作中大展示环节，试图将理论与实践相结合，找到提高初中地理教学大展示有效性的最佳方法，促进学生的发展和教学效果的提高，丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系作出我们应有的贡献。二、研究成果课堂大展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训。根据具体的教学内容灵活多变地确定汇报展示的形式，使大展示成为课堂的一大“亮点”。要使得大展示更加的高效，设计必须要有科学性和合理性。本文从两大方面对这次的研究成果进行说明。(一)课堂大展示环节设计中认识的问题一节课只有40分钟，在教学中进行研究，得到一些体会，并不是每节课都需要进行大展示，要根据实情（学情和教学任务），哪些需要大展示，大展示哪些内容，采用哪些方式，在哪个时机进行大展示。1、大展示哪些内容第一，在资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习的所有资源公开，让师生互动的舞台足够大。比如说七年级下册和八年级下册的后半部分章节的内容就很适合作为大展示。两册书都是学习区域地理，学生在前半部分的学习中都掌握了区域地理学习的基本方法，也掌握了各区域的基本地理特征，因此，七下和八下的第八章可以让学生进行小组的合作学习和预习，课堂大展示区域的特征。第二，若资源不够，展示内容必须取舍，那么，展“错”比展“对”重要，展示一些学生存在疑问的难点知识。教师在分配板书展示任务时一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。如在七年级学习等高线时，学生容易混淆山脊与山谷、陡坡和缓坡等概念，这些概念的理清，可以通过展示的方式进行。七年级上册学习经纬线同样也可以采用该方式。第三，展过程比展结论重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。这些内容一般在导学案设计时，将其作为合作探究题，是一种开放性的题目。学生针对同意问题，各抒己见，进行辩论、对抗、质疑，产生思想的火花，进一步的促进各种知识的融合贯通。这样的例子很多，如八年级下册学习东北地区时，学生分析长白山的植被垂直变化，辨析山的气温和降水的变化情况，判断山体的东南还是西北侧。这类的探究题设计时有层次性，学生通过群学，展示，达成教学目标。2、大展示有哪些方式大展示的方式有多种，在前阶段的研究中，有以下的一些成果，在大展示前做好充分的设计，可以根据教学内容和知识的难度等情况，灵活处理，可以采取以下方式的一种或者多种：板书（板图），把内在认知冲突外显化；纠错，通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实。小组间对抗（辩论）。对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。点拨（解题、分析题），是展示的第三种形式，只要学生有表达的诉求，就让他点拨。通过点拨，实现对知识理解的提升。质疑。质疑，不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。多媒体展示。信息技术的普及，学生基本在家都能接触网络。学生可以利用电脑，以小组为单位制作一个PPT，在课堂上展示本小组的学习成果。这对学生的情感态度价值观是个很大的提升。3、大展示的时机选择 大展示的时机选择很重要。一个原则是学生要做好充分的准备之后才进行大展示。如预习性的展示，可以选择在课前进行，通过学生的板图板书、PPT课件的展示等，了解学生的掌握情况，反馈学生的不足之处。一些探究性、质疑性的可以在学生充分独学和群学之后进行，学生更好的参与。（二）课堂大展示环节高效的设计方案1、独学是大展示的铺垫独学是学生的个体预习，主要是通过完成导学案中的自主学习部分进行，学生在预习中达成知识的掌握，同时，也清楚哪些自己没能解决的，留在群学中解决。学生掌握基础知识，对大展示是个铺垫，做到了“手中有粮，心中不慌”，展示就更加的流畅。教师在设计学案中的独学内容时，可以是填空的形式，也可以是读图填图的形式，或者两者皆有，体现地理学科特点。2、群学是高效展示的准备群学是在小组成员个体预习的基础上，扩大本组已掌握知识的面，解决组内成员在独学是形成的问题，统计暂时不会的问题，作为团队的质疑资源。群学设计与群学安排上。教师要参与到小组的群学中，给予适当的引导。作为团队学习的基本单位，小组是没有围墙的小班。小组保障最重要。组长是关键，起到组织协调作用。各组员都有明确的分工，有记录共识和已解决的问题答案，有记录存在的问题,有准备等下上台发言展示的，有应对质疑。3、规范展示保证有序制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，保证展示的有序进行。在展示中，个人认为以下两个措施是很有效的，即“一个声音措施”、“两分钟措施”。“一个声音措施”，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。其他的规范还包括：（1）、语言规范我自信，我最棒；胸挺直，头高昂；面向众，可脱稿；嘴里说，心中想；大方讲，手势帮；吐字清，声洪亮；用心写，可以演；展示完，忙退让。（2）、行为规范。在座位上展示规范：回答时，迅速站；手捧书，面向众；声洪亮，口齿清。在黑板前展示规范：迅速起，趋步前；站位适，不遮挡；面向众，手指点；声洪亮，口齿清；言语精，中心明；修正时，彩笔描；展示完，询意见；道个谢，鞠个躬；懂礼仪，掌声起。（3）、展示时间规范。每个小组展示不超过5分钟，板演用时一般不超过5分钟，学生讲解一般提倡1分钟表达（1分钟，200字），最多3分钟。学生登台或回位不超过5秒钟时间（建议离展示位置较远的小组边走边说，趋步向前）。（4）、板演展示规范。大小：学生板演必须写5-7.5cm见方的字，视觉效果最好。格式：注重学科要求，体现学科文字格式语言，兼顾细节。布局：字不在写得多好，每行每列布局正规、美观大方。画图：学生可以自己画图并作出标注。色彩：板演正文用白粉笔，修改用彩笔（蓝、黄等），评价强调用红笔。4、评价方案是动力合理的评价方案是高效展示的一个组成部分，对于学生而言，他尽力完成的事情不给予他及时的公正的评价，以后他会逐渐忽略这件事情，从而打击其学习和参与的积极性。上课时要抓好小组学习的即时性评价，包括评价知识，情感态度，行为习惯、动作语言等。以小组为单位进行评价得分，让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个下组成员的积极性。合理的评价也有助于维持展示时的纪律。以下简要梳理一下部分大展示环节的评价方案，每次的正分和负分以12分为主：获得正分的情况：用小黑板、大黑板、多媒体展示时，迅速围拢，归位时，快、静、齐；群学能够全组人员都参与；质疑举手有序；爬板展示前三名完成的小组；展示表达能科学准确、大胆大方；倾听后有效的进行质疑。获得负分的情况：群学不参与；围拢、归位时不迅速；倾听时有影响他人的现象；爬板展示最后三名等等。学生表达能力培养与引导方面，可以采用学生评价的方式，在班级中随机选取一些学生作为评委，对学生展示的过程进行评价，通过学生对学生的评价，教师做小结和指导，促进学生的表达能力培养。三、研究的不足大展示环节要成为课堂的亮点，设计必须要严谨、科学性和有效。尽管清楚当中的意义，并且在研究的半个学期中，通过实际的教学对大展示环节的设计进行不断的修改、实践、总结，但是依然会存在问题和不足，如细节的研究欠缺，不同教学内容该有哪种展示方法没有很好的归纳，评价体系没有具体细化，小组分工对学生的指导不足，没有落实到16号的学生身上；导学案的编写也没很好的体现大展示的内容及层次性；四、结束语大展示能改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质，学生有更多的机会对自己想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。在已有的研究基础上，结合实际，努力探究钻研，使得大展示更加的高效，实现课改目的。