对小学中高年段生命体验式阅读教学模式的构建和思考 黄埔区教育局教研室 冯迪鸿 【摘 要】现行小学中高年段教材里不乏饱含生命成长意蕴的课文，作者和编者在其中蕴含着浓浓的人文深情和独特的精神感悟，也是学生成长中必不可少营养。因此，对这些课文进行再扎实的语言文字训练也是不够的。本文尝试以三年级下册第六单元的课文主题父母的爱为例，对小学语文中高年段生们体验式阅读教学的基本模块进行建构和反思，以给当下的小学语文阅读教学增添一点文体意识和生命发展的色彩。【关键词】生命体验式 阅读教学 模式 构建 思考 一、问题的提出当前，随着新一轮课程改革的实施和推进，小学语文阅读教学模式也如雨后春笋般涌现，诸如“新课标下的小学阅读教学模式”、“三结合阅读教学模式”、“主题式阅读课堂教学模式”、“以疑导学教学模式”、“自读积累教学模式”，“熟读精思教学模式”、“漫谈式教学模式”真可谓百花齐放，百家争鸣。纵观这些模式，关注的焦点无外乎：如何在课堂教学中尊重儿童的学习，或者如何发挥学生的主体作用，或者如何使学生兴致勃勃地参与教学，如何以人为本、促进发展、大力推进素质教育等等。随着对这些模式下“精彩”课例观摩的深入，发现这些所谓精彩无外乎两个因素，一是朗读，二是问答。朗读似乎无可厚非，但非要把“朗朗书声”当作“朗朗乾坤”不可，显然是一厢情愿的事情，朗读很重要，但朗读并不能解决所有的语文问题，一读到底并不可取。至于问答，似乎是取代满堂灌后的救命稻草，但问答的目的是为了学生的发展，还是为了表现教师自己的教学，则令人深思。所以在我们这些所谓精彩课堂上还会出现耐人寻味的现象：知道答案的不停地问，不知道答案的不停地回答。更令人痛心疾首的是，在这些模式下，一大批饱含深情和生命意蕴的文章如再见了亲人桥金色的鱼钩慈母情深地震中的父与子等失去了文本原有的感染力，我们看到和听到的几乎都是海量问答、角色表演、装腔作势地朗读、对字词运用是否恰当的虚假赏析以及读写结合或者读说结合等训练，这些机械的训练硬是把一篇篇感人至深、催人泪下、荡气回肠的名篇佳作肢解为一个个冷冰冰的词语、句子、片段，还美其名曰“重视语言文字的运用”。生命是一个让所有人敬畏的话题，在现代的社会中，情感缺失给青少年带来的伤害不胜枚举。鉴于此，三至六年级义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）共有课文（含选读）288篇，其中有关生命题材的83篇，占28.81%。新课标中明确提出，语文课程还应该通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。通过学习课文，帮助孩子树立正确的情感价值观，显然是教师义不容辞的责任。然而笔者的问卷调查显示：学生被感动的阅读教学课不足2%，人与文两张皮，学习过程机械乏味，生命成长堪忧。在新课程改革的大背景下，“工具主义倾向开始抬头”，阅读教学中重知识应用轻生命成长，重占有训练轻感悟体验，重技能技巧轻人文素养，重语言操练轻言语生命等现象蔓延；在“有效教学”的旗帜下，一些老师为了尽快达成课文的教学目标，就减省熏陶过程，简化体验过程，把共鸣、运用、内化相统一的立体过程简化为所谓“扎实”的“线性的机械训练过程”，即使是饱含生命意蕴和情感的课文，也会陷入和传统教学一样的尴尬：讲得多，课堂死气沉沉；讲得少，课堂乱哄哄；不管生命的感召力是多么震撼和感人，学生都不为所动。生命题材的阅读被误解得太多了，必须通过构建新的教学模式，真抓实干，从而揭示阅读教学的本质特征“人在阅读的言语发展上，是最具生命性、个性化的。”因为“从根本上说，言语人才不是训练得出来的”，我们为“重功利轻人文，重实用轻文学，重训练轻积累，重占有轻体验，重技能轻素养，重知识应用轻生命感悟，重语言轻言语，重机械记忆轻运用能力，重读轻写，重解释轻创造，重吸收轻表现”的语文教育现状忧心，这只会“让一代一代孩子的心灵丧失温存和柔软”、“人异化为非人”。 二、理论根据：1.建构主义理论认为，知识不是被动的接受，而是一种学习者的主观建构。学习过程是学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。2.现代文学阅读理论认为，阅读中的体验是以生命为前提的，阅读中的体验就是生命本体活动的一种状态和方式，阅读主体直接将对象融入自己的生命意识之中，将自己、作者、文本角色、意境作为一种整体，用自己的生命认知来共鸣、参悟以及体会。3.阅读的图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，语篇只是在读者如何利用他们已有的知识结构（Schemata）追溯或构建意义的过程中起指示作用。阅读理解实质上就是读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程。阅读理解是读者在阅读过程中被激活（activated）的背景知识与阅读材料相互作用的过程。4.教学建模理论认为，建模是一种重要的科学方法。它是按照科学研究的特定目的，用物质形式或思维形式再现原型客体的本质属性、本质关系的系统，是被研究客体的一种类似物。同过对模型的研究获得关于原型客体的信息，从而形成对客体的认识。它能别开事物次要的、非本质的因素、关系和过程，突出事物的主要因素、关系和过程。总之，模式方法要将事物的重要因素、关系和过程，突出地显露出来，便于人们进行观察、实验、调查和模拟，也便于进行理论分析，找到对事物发展起决定作用的因素和规律。5.研究教学过程的本质和结构的理论被称为教学过程理论，它是教学论的基本理论。教学过程理论认为，按照这一理论，教学过程是有结构的，这种结构要解决的中心课题就是教学的环节、阶段和程序等。由此可见，教学结构问题实质上就是教学模式问题。三、建模原则1.主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；形成充满激情的课堂教学氛围，要让课堂教学焕发出生命色彩。2.还原性原则。课文的阅读教学过程应该是一个还原的教学空间。学生在课堂教学中的学习状态是开放的、自由的、不受压抑的，在课文的阅读和学习上，要在教师的引领下，明确课文类型，正确处理课文的作者意图、编者意图、生命发展意图之间的关系，把握生命中的情感与认知，还原课文中精神成长的生命体验场。3.体验性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视找准课文中最能引起学生产生共鸣、体验情感、对话生命的关键文句，使生命体验与语言训练完美结合；根据课文类型，调动学生相应的阅读的生命认知经验，激情引趣，引领学生自主走进课文的生命体验场；努力引导学生把激发出的生命认知、情感，带入课文关键的文句，感悟语言中的形象、意境、情感、生命的相互融合，与作者、文本角色进行生命对话，实现“批文以入情”的生命体验场，进行有意义的语文学习。4.挑战性原则。生命体验阅读教学不是对当前阅读教学进行修修补补，而是以“目及其物，便以心击之；滋养生命，便以情感之”的生命体验，挑战当前小学中高年段生命题材阅读教学的固有结构模式，从而极大地增加阅读课堂的趣味、情调和个性，彻底改变当前教学的尴尬（讲得多，课堂死气沉沉；讲得少，课堂乱哄哄；不管课文多么感人，学生不为所动），彻底改变当前阅读教学“线性的机械训练过程”，真正实现“共鸣、运用、内化”三位一体的生命题材的阅读教学新过程，顺应孩子生命成长的需要，促进言语生命的发展。5.差异性原则。学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的经验水平、认知能力、联系生活实际进行联想和想象以及情感等个性品质等方面。通过实施关注差异的阅读教学，最大限度地使每个学生都能在阅读中产生生命体验，领会和滋养精神，实现生命成长。四、实施程序【操作流程】 感受生命 选准切口 搭建桥梁 体验生命【教师主导】 故事引领 学法指导 创设情境 引发共鸣【学生主体】 品读悟情 换位生情 大胆抒情 升华情感五、典型案例那在具体的语文阅读教学中，如何引导学生进行情感体验呢？以三年级下册第六单元的课文的主题父母的爱为例，例谈小学语文中高年段生们体验式阅读教学的基本模块。（一） 故事引领，品读悟情本组课文中，可贵的沉默、妈妈的账单都是很感人的，而这些文章之所以感人，就在于文中一些情感凝结处的关键词句触到了我们的心灵，我们要做的是在这些地方放慢脚步，让孩子细细品读感悟，从而达到牵一发动全身的效果。例如，本组课文中，妈妈的账单是个发人深思的故事：小彼得有一天突发奇想，给妈妈开了一张收款单，向妈妈索要平时帮妈妈干活所应得的报酬60芬尼。妈妈收下账单后，也写了一张养育小彼得十年的账单，总计0芬尼。最后，这份充满母爱的账单让小彼得羞愧万分，懂得了母爱的伟大，也懂得了要回报父母的爱。这篇故事中的对比手法突出，教学时，可以让学生将两份账单进行对比，把妈妈的付出和0芬尼进行对比，把小彼得的索要和0芬尼进行对比，强烈的冲突对比下，学生一下就感受到了母爱的无私和伟大。另外，教学时，还要抓住描写小彼得心理、神态、动作描写的段落，抓住关键词“怦怦直跳”、“蹑手蹑脚”、“藏”、“小心翼翼”等词语，感受小彼得知错能改的好品质。学习完妈妈的账单等关于亲情的课文后，我们还可以补充一些感人肺腑的亲情故事母亲的七个谎言、背影，绘本故事爱心树、一直爱你，永远爱你等。如一直爱你，永远爱你是一本绘本，讲述的是居住在森林中的大老鼠和小老鼠每天无忧无虑地快乐生活。他们常常一起做游戏，追逐、奔跑、捉迷藏故事在长尾巴给小尾巴的晚安吻中结束，出其不意的美好结局留在读者心中的是难以平静的感动字里行间里无不透露着浓浓的大老鼠对小老鼠深深的爱，我们在讲述故事的时候，要让学生抓住关键词句进行品读感悟。请看下面的教学片断：师：听故事的过程中，你从哪些动作、表情、神态能够感受到长尾巴对小尾巴的爱？生：长尾巴一下就抓住了小尾巴，把她抱了起来。从这句话的“抱”字我能感受到长尾巴对小尾巴的爱。师：是啊，一个小小的动作，看出了爱。正是因为爱，我们的爸爸妈妈也总是无时无刻不想抱着你。生：我从“长尾巴深深地吸了一口气，跟在小尾巴后面，钻过来钻过去。可是，长尾巴啊，扭啊卡住了！长尾巴怎么也钻不过去啦！”感受到了爱，长尾巴明知钻树洞有困难，仍然和小尾巴一起玩捉迷藏。师：对啊，爸爸妈妈们总是为了你们不辞辛苦。 在这个教学片段中，教师将课堂的主动权交给学生，让学生自品自悟。正因为有时间细细品读关键字词，抓住了动情点，学生就更能体会到母爱的伟大。在教学过程中，我们就是要让学生学会自主阅读的方法，抓住关键词句，这样就能更好理解文本。读懂了故事，也就感受到了故事所传达的情感。（二）联系生活，换位生情美国教育家杜威曾经说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”无论是讲述课文还是故事，能让学生深有体会的办法就是联系自己的生活实际，感同身受，只有这样，情感的力量才能打动人心。例如，沉默的力量这一篇课文讲的是：在课堂上，“我”问孩子们是否知道和祝贺他们的生日时，教室里沸腾了；当“我”又问他们是否知道父母的生日并祝贺时，他们沉默了；沉默之后，“我”向他们提出建议，并初见成效，孩子们懂得了父母的养育之恩应给予回报。在教学时，老师也可以尝试着问问孩子们是否知道自己父母的生日，对于知道的孩子，我们可以问问他们是如何给自己的父母过生日的？对于不知道的孩子，提醒他可以像课文中的孩子一样想办法弥补。有了自己的生活经验做铺垫，孩子们在学习课文时才能感同身受。在本单元的课外阅读指导中也可以用到联系生活实际的方法。例如：母亲的七个谎言