题目： 让文言文站立起来，文言文不是寂寞化石学校：武汉市育才中学姓名：陶晓芳让文言文站立起来，文言文不是寂寞化石武汉市育才中学 陶晓芳【内容摘要】在学生常式的文言文学习中，我们在积极寻求文言文的变式教学，变种角度变种方式变种标准，适度拔高文言文的学习要求，为了学生未来文言文的可持续学习，教学生在朗诵中体会学习文言文的美感和内涵，在积累中体会学习文言文的态度和方法，在写实中体会学习文言文的精神和乐趣。【关键词】教之以法 学之以趣 学以致用 理读 积累 写实 文言文是中学语文教学的一块“硬骨头”，对于很多学生来说，它是一块食之无味而弃之可惜的“鸡肋”。在文言文的学习中，大部分学生要么平时不重视文言文学习，考试时最先放弃文言文的阵地，要么平时死记硬背，考试瞎蒙乱套。总之，每每文言文的检测，学生是丢兵卸甲、惨不忍睹。细究其因，学生平时缺乏实际运用的语言环境，加上积累不够，文言文语感欠缺，学习不得其法门，毫无乐趣可言。其实，文言文的学习和英语的学习比较类似，新课标也提到：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，很多教师擅长运用诵读法，让学生在课堂上活动起来，体会到文言文的美感和魅力，我觉得激发学生课下研读和学用文言文，增强学生阅读课外文言文的“造血”功能，构建学生自身的文言文学习的“血液循环系统”，对学生文言文的长远学习更加有利，正所谓“教师教为了学生更好地学，教是为了不教。”因此，我认为读是文言文学习的基础，写是文言文学习的后续，积累是两者的纽带和桥梁。新课标进一步要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在日常的文言文教学中，我努力教之以法，学之以趣，学以致用。在以下三个方面，我和学生们进行了探讨和实践，可谓苦乐参半。量体裁衣，巧用理读 文言文的朗读是文言文学习的开始和基础，除了要读出通顺的节奏来，除了要读出抑扬顿挫的美感来，我认为还应该在理解文意的基础上，梳理文章的脉络纹理、读出文言文的山水花鸟虫石世界来，在头脑中绘出这样一个斑斓丰富的图画，以便我们随时取阅饱览。有的文章和段落我们可以根据文章线索分层诵读，有文章依时间变化为鲜明线索贯穿始末，比如三峡：教师首先范读全文，学生在下面自由朗读，在体会朗读要点中熟悉课文； 大家共同疏理行文线索：一段总写三峡山势之连与峻；二段写夏季水之疾；三段写春冬时清荣峻茂之趣；四段写秋季三峡之凄；保留板书各段线索特点提示语：一段三峡山势之连与峻七百里连山略无岩嶂天日自非不见；二段夏季水之疾襄陵沿溯或有时朝发暮至千二百里乘奔御风疾也；三段春冬之趣湍谭怪柏悬泉瀑布清荣峻茂趣味；四段秋季三峡之凄林涧高猿渔者歌曰分四组依据线索提示语背诵四段，然后进行小组赛诵，最后全班齐诵四段。还有文章以地点方位变化为鲜明线索，移步换景，又比如说小石潭记和桃花源记： 大家共同疏理小石潭记行文线索以及保留提示语：一段总写水清石怪境幽西行隔闻如鸣乐之伐竹取道水尤清冽以为底近岸为为为为树蔓蒙络参差；二段以鱼衬水潭中鱼皆若日光影布不动俶尔往来似与游者相乐；四段写潭西南溪流蜿蜒曲折潭西南而望斗折蛇行犬牙差互不可知，四段寓愁情于凄景坐潭上四面无人神骨悄怆以其境过清不可乃 桃花源记一至二段交代桃花源的得名和图景：一段渔人发现桃花源入口的奇遇晋太元中捕鱼为业缘溪行桃花林数百步中无芳草落英异之复前行；二段渔人寻访桃花源林尽水源山有小口复行数十步土地屋舍良田美池桑竹阡陌鸡犬往来中作黄发垂髫其中有多个人物语言活动描写的文章最为形象生动，尤为适合分角色朗读，如邹忌讽齐王纳谏：梳理文中多个角色进行诵读邹忌、其妻、其妾、客、齐威王和旁白，首先依次读出邹忌的疑惑、自悟和诚恳的情绪语气，读出妻的偏爱，妾的畏惧和客的恭维，齐威王的赞赏支持之情；然后展开多种形式生动的角色赛诵；最后展开全班赛诵，在欢声笑语中逐步扩展疏通到全文。篇篇经典语段早已了然于学生的心胸，接下来，引导学生将这些收获好好积累下来。厚积薄发，细用积累 语言学科重在积累，培养语感，文言文的学习尤其要重视积累，因此，我们准备文言文积累本，及时总结平时的文言文知识要点，针对学生普遍的文言薄弱环节，我们制定了以下几个板块：一、重要文言文词语及注释；二、重要文言文语句及翻译；三、通假字；四、古今异义；五、词类活用；六、一词多义。例如邹忌讽齐王纳谏：一重要文言文词语及注释邹忌修( 长 ) 八尺有余； 形貌昳（ 美丽 ）丽；王之蔽（ 被蒙蔽 ）甚矣;能面刺（ 指摘，批评 ）寡人之过者；能谤（ 公开指责别人的过失 ）讥于市朝 ;闻（ 使听到 ）寡人之耳者；我孰与（ 两者相比，哪个更甚 ）城北徐公美 ; 期年（ 满一年 ） 之后 二、重要文言文语句及翻译邹忌修八尺有余（译:邹忌身高八尺多，容光焕发，气度非凡）我孰与城北徐公美（译；我和城北徐公相比，谁更美？）城北徐公，齐国之美丽者也（译：城北徐公是齐国美丽的人）吾妻之美我者，私我也（译：我的妻子认为我美是偏爱我）宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王（译：宫中嫔妃身边亲信没有哪个不偏爱大王的，朝廷上的大臣没有哪个不害怕大王的，全国的百姓没有哪个不对大王有所请求的）由此观之，王之蔽甚矣(译：从这些情况看起来，大王受蒙蔽太厉害了)令初下，群臣进谏，门庭若市（译：命令刚下达时，大臣都来进言劝谏，门前院内像闹市一样）此所谓战胜与朝廷（译:这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国的道理）三、通假字徐公来，孰视之（通“熟”，仔细地）四、词类活用吾妻之美（认为美）我者，私（名词作动词，偏爱）我也五、一词多义服：朝服衣冠（穿）；爱其二毛，则如服焉（屈服）朝：朝服衣冠（早晨）；皆朝于齐（晋见）；谤讥于市朝（朝廷）孰：吾与徐公孰美（谁）；徐公来，孰视之（通熟，仔细）私：臣之妻私臣（偏爱）；秉德无私(私心)间：时时而间进（偶然，间或）；又何间焉（参与）修;邹忌修八尺有余（长）；乃重修岳阳楼（修建）于：欲有求于我（对）；皆以美于徐公（比）；皆朝于齐(到)；此所谓战胜于朝廷（在上）；彼其忠实心诚信于士大夫也（被） 这六项板块积累也不一定要求面面俱到，可根据课文酌情增减，俗话说：“好记性不如烂笔头”，这种平时的小总结习惯既能巩固新近所学，又能沟通相关所学，日积月累，在本上和头脑中形成自己的文言文知识系统，更能为大型复习备考提供便捷资料，方便随时查阅夯实所学。学习文言文唯勤唯细，勤于思索找到适合自己和文言文特点的学习方式，细于积累，以此修练基本功，熟能生巧，方能越学越有趣，越学越轻松。移花接木，学用写实 理读是为了更好的积累，而积累是为了更好地运用，而写是涵盖最广的综合运用形式，要求我们不仅是从课内迁移到课外的文言文阅读，而是从文言文的阅读迁移到练笔的更高层次要求，在学习中积累，在积累中思考，在思考中积淀，让文言文的学鲜活起来，让文言文的血传承下去。可能有人会说这样要求会不会太高？我们不必刻意刁难学生，只是帮助学生从小建立多方面了解和尝试文言文的学习意识，热爱传统文化，不是只在罄竹中读文言文，望而生畏，也要用文言文去解读我们的生活，让文言文回归我们的世界。我在平时的文言文教学中，也做过这样的尝试，鼓励学生在每学期的文言文知识要点的过程中，联系时事，有感而发地写写文言短文，学生没信心和积极性的时候，我和他们一起写，他们写的好的篇目语段，我总要细细捉摸，在班上大力展示，好好收集，以下是难得的趣文佳作：日中众君嬉戏奔逐于室，忽而纷纷惊呼退避，门上玻璃碎裂，众目相视，莫知其因，人或曰：“莫若告之于师”，又或曰：“不可”，其间，吵论不绝。未果。继而，师竟至，问于诸君，众莫敢言。师孰视之，仰观门之上，俯察众生之色，曰：“速去，莫伤尔！”众遂欲散，一生忽曰：“吾之过也”，师笑曰：“汝果不负师之愿也！”从而，师生休怨信生,情弥厚笃。(师评：看得出来，你平时一定很注意积累文言知识，“莫”的多义项在文中得以体现，“孰”这个通假字在邹忌讽齐王纳谏中曾经学过，“或”在多篇文言文中学习和积累过，等等。还有，班上一件小小的突发事件被你用简练的文言笔法写来如此活泼生动，叙述清楚，言简之外又有深味，确为难得！期望你更多地观察生活，思考生活，尝试文言视角记录生活。)数日前，校将拔绳而战于众班，众生欣然规往。炎日当空，战始初，众生引绳而立，信誓旦旦。战中，生或曰：“诸君后倾也！”众莫不后倾，颜色殊异。其彼之力诚胜于吾众，虽吾众毕力而纷纷然前倒，生或曰：“吾志不可夺也！”其尾生一人抵地良久，众莫不感于斯。（师评：文言文的记诵和积累习惯对你的语感形成起到很大作用，本次习作你的进步甚大，我大致可以看出，这是发生在不久前，学校组织的一项很有意义的集体拔河比赛，大家对那次比赛记忆犹新，短文虽短，但你的叙述抓住了要点，仿佛历历在目，这种顽强的精神和强烈的集体荣誉感让同学们感觉虽败犹荣）吾班集众杰，可爱者甚蕃，吾师亦善，日久不觉。语文者，好读书，而严于生，每过必纠，错必惩之，众恶之，呼之曰“夜叉”，师间闻之，后亦固然。数学者，尤善运动，课常以趣，生乐之，而下则释，或无所获，故常言道：“学必专者，习必勤者，卒有所成。”将业，众议曰：“师无常式，学无定规，严或不严，不可己怠，学始成矣！”闻者未尝不叹息痛恨于昔。（师评：我终于可以看懂你的文言大作了，没有像往前那样刻意堆砌辞藻，“或”“好”“善”“卒”在文中都运用得不错，尝试的文言句式短小灵活，言简义丰，思路层次也很清晰，发挥了你的惯长，立意名言很神似老师的口吻啊！偷学到七成功夫啊！）虽然我在这样的尝试中，遇到的挫折不少，有的学生懒于动笔，有的不敢动笔，交上来的习作少之又少，但大部分不知所言，进步甚微，能够搜集的也就寥寥可数。可是，学生明显关注文言文的劲头足了，能欣赏文言文的学生也更多了，喜爱文言文的学生增多，这已经是莫大的进步，这样的尝试就该坚持。在学生常式的文言文学习中，我们在积极寻求文言文的变式教学，变种角度变种方式变种标准，适度拔高文言文的学习要求，为了学生未来文言文的可持续学习，教学生在朗诵中体会学习文言文的美感和内涵，在积累中体会学习文言文的态度和方法，在写实中体会学习文言文的精神和乐趣，也许我们能让文言文的学习更丰富更鲜活，让传统文化的血液传承下去。