从皇帝的新装授课看阅读教学的技能浅谈阅读教学技能运用的注意点江苏省泰州中学附属初级中学 魏青关键词：阅读教学技能，教学案例，反思主要论点：阅读教学的技能是作为语文教师必备的教学技能。总的来说，阅读教学技能，就是教师能够充分利用语文教材，通过各种教育教学手段，指导学生化知为识，化识为能的教学能力。本文通过皇帝的新装一课教学过程的解读，反思教师在施展阅读教学技能时应注意的要素。在泰州市直、高新区初中语文优质课评比活动中，本人开设的皇帝的新装一课获得小组第一名。这是一堂徜徉在童话故事里的课，这是一堂试图与作者对话的课，这是一堂揣摩人心情景表演的展示课，这是一堂师生教学相长的酣畅淋漓的课。从阅读教学的技能来看，本人有如下的收获与反思：（一） 导入的技能多方考虑，不可忽视导入设计是语文教学设计的重要内容，科学、合理、新颖、独特的导入方法能大大提高科学效率。其实，导入的类型有很多，直接导入、从知识层面导入、从情感层面导入、从兴趣层面导入等，都不失为一种好的导入方法。但是，导入是与课文教材紧密联系在一起的，忽视具体的教学内容，把“导入”当成一种程式化的机械化的课堂开头，是不正确的。在皇帝的新装的具体授课中，我进行了不断的“想课”。首先，要充分考虑到学生。赛课，用的是别校的学生，那就不要备学生了吗？显然不是。在本校上这一节课时，我使用的是这样的导入：【导入1】伴着轻柔的、偶尔跳跃的音乐，我们的思绪翩飞到小时候，你的耳畔一定回想着入夜前妈妈在床头给你讲的那一个又一个令人难忘的童话故事，你记忆中的童话故事有哪些呢？与我们大家来分享一下吧！（学生说童话题目）我一直都知道，作为省级普通话测试员的我，朗读、演读、具有感染力是我的强项。但我似乎隐隐地感觉到，那样柔美、温馨、抒情的语言固然是创设了一种意境，但同时也拉开了师生间的距离。学生会对我描述的意境产生联想，间接影响了回忆童话的思维。在赛课的时候，我摒弃了如此温情而美丽的开头。面对陌生的学生，我笑容亲切，像谈话那样，与学生平等地交流【导入2】同学们，你们小时候一定读过不少童话故事吧？能与大家一起分享一下吗？（学生说题目）今天，我们又要学习一篇童话，它就是安徒生的皇帝的新装学生们也是笑容洋溢，他们争先恐后地讲了他们记忆中的童话。所以，“导入1”是从情感层面进行导入，它的好处是容易使学生产生情感上的波澜，能够丰富学生内在的情感。而“导入2”是从兴趣层面导入，它的好处是能够充分利用学生对熟知事物的兴趣，因势利导，极大地激发学生的主动性与能动性，从而提高阅读教学的效率。在今后的教学过程中，熟知几种导入的类型还不够，还要将“教材”“学生”和“教者的基本技能”几个影响课堂教学的要素综合起来考虑，才能设计出好的课堂导入。因此，导入设计要多方考虑，不可忽视。（二） 朗读的技能朗读内容的选择，比朗读技巧更重要朗读的技能，就是把书面语言转化为有声作品的能力，也就是朗读者在理解作品的基础上，用自己的语言再现作者思想感情的再创作的能力。我想，课堂上的朗读技能不仅是教者的朗读技能，也包括学生的朗读技能。如果单一地将朗读技能指向教者，那学生的朗读能力就不能够得到有效的锻炼。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”为了语文优质课评比，我还在自己学校试上了几次。每次都有遗憾，总感觉没有把自己的朗读水平发挥出来简直太可惜了。针对这篇课文，教师是不可能通读全文的，原因有以下几点：1. 课文太长，全文朗读需要20多分钟，通读的话会影响正常的课堂教学。2. 如果都是教师读，那么学生的读就又得不到充分的体现。但是，如果不读，学生就无法真切地感知具体的人物形象，就无法剖析人物的性格特点，就触碰不到这篇童话的精神内核。所以，在试上的时候，我采用的方式是，让学生在品析人物性格的时候，找出关键的段落或句子读一读。【教学环节1】品读课文说人物分小组合作探讨人物特点。（给时间自由读，圈点勾画；读出感情，读出你的理解） 的皇帝（品读1、3、5、6、21、30、36节） 的官员（品读8、10、11、12；16、17节） 的骗子（品读23、24节） 的孩童（品读可是他什么衣服也没有穿呀！）几节试上课下来，我发现学生的回答问题比较零散，一会儿分析皇帝，读描写皇帝的段落；一会儿分析官员，读描写官员的段落。没有教学的整体性和层次感。再者，学生在朗读的过程中，只是感觉在回答问题，只把课文中能够表现人物性格的语言匆匆读出来就算了，根本没有进入“角色”，朗读的效果很不理想。试想，如果赛课时没有给学生预习的环节，那学生在不熟悉课文的情况下，如何去品析人物形象呢？我及时发现了这一问题，在赛课活动中，我进行了适当的调整。【教学环节2】品读课文说人物师生共同完成皇帝的新装校园广播剧皇帝的新装真的特别有意思，老师都迫不及待地想去好好读一读了。这样吧，我们共同来完成一个校园广播剧。第一组准备剧目一，第二组准备剧目二，第三组准备剧目三，第四组准备剧目四。第四幕剧中的“皇帝”由老师来读。其他同学思考这样一个问题：他/他们是 的人？在朗读的内容上，我注意了适当的选择，然后再进行适当的筛选与整合。我将剧情发生的时间定为“骗子来到后-游行大典前”，将四幕剧的人物定为“皇帝”“老大臣”和“另一位大臣”，将朗读的方法定为分角色朗读，将四幕剧的标题分别定为“皇帝盼新装”“老大臣看新装”“另一官员看新装”“皇帝亲自看新装”。同时，我对课文的2-22小节作了一定的改动，将原文当中的语言描写和心理描写全部保留，将交代情节发展的大段文字进行了删减，最终形成了每幕剧台词约300字，四幕剧共约980字，通读下来用时约4分钟。就这样，学生饶有兴致地读，读出了皇帝的愚蠢，读出了两位大臣的虚伪，读出了他们的自欺欺人。通过皇帝的新装一课的朗读，我悟出一个道理，并不是字数很多，篇幅颇长的课文不可以去读，关键是要选读、巧读、以学生易于接受的方式去读。这比朗读技巧的运用更为重要。在实际教学中，那些喜欢用朗读去使学生发展语感、加深体验与领悟的教师，一般说来都能注重“停顿”“重音”“语气”“节奏”等朗读技巧。他们过度重视朗读的技巧后，很可能忽视朗读内容的把握。我认为“读什么”比“怎么读”更为重要些，这是教师需要精心备课的内容。（三） 对话的技能善于抓住学生发言中的“亮点” 教学领域中的“对话”，是新课程改革以来出现的一个新鲜字眼，指的是师生在课堂上围绕教学内容的教与学所进行的问答交流活动。对话的类型可以是多种多样的。合作性问答是阅读教学的基础工作，协商式谈话是阅读教学的核心工作，探究式讨论式阅读教学的主体工作，怀疑性辩论是阅读教学的高难度工作。而开放式、探究式的问题，最能够开拓学生的思维，碰撞出灵感的火花。两个不一样的对话方式让两堂课出现了不一样的效果。在校内试上皇帝的新装一课时，我采用的是探究式的对话方式：【教学环节1】意犹未尽巧续写老师对这个充满未知数的结局很感兴趣，请你展开联想和想象，为故事中的某个或某些人安排一个结局。（学生畅谈）有学生说，有人不小心将水泼在了皇帝身上，皇帝身上立刻湿淋淋的，皇帝知道受骗上当了，去捉拿骗子。我说，对，抓住衣服不存在，这一铁的事实去想象，很好。还有学生说，皇帝越想越不对劲儿，便捉拿了骗子，把那新装脱下来，让给骗子穿，骗子死活不穿，于是骗局被揭穿了。我说，抓住骗子也有羞耻感的心理去想象，也很好。在与学生对话的过程中，我觉得，探究式的拓展方式有利于学生从多个角度去思考，使得思维有了应有的广度。而我在赛课时，则采用了合作交流的对话方式，达到了教学相长的效果。【教学环节2】同学们，学习了这一课后你有什么收获呢？现在组内把你的收获跟你的同学分享，然后再来说给老师听，好吗？在深入交流后，一个小女生站了起来，她说的第一句话是，“老师我觉得所有的人本来都不愚蠢！”我先是一惊，几乎所有的人，也包括我这个老师都认为文中的人物是愚蠢的，她为什么这些人“不愚蠢”呢？我没有打断她的话，继续倾听。她的第二句话是，“没有人生来愚蠢，是这个社会环境改变了他们。”我按捺不住内心的激赏，真想为她的精彩发言鼓掌。然而令我想不到的，小女生又说了第三句话，“文中那个说真话的小孩子，就像一面镜子，他照出了所有人的丑态。”停了片刻，我想让所有的学生回味一下刚才那位女生的发言。我整理了一下我的思绪，然后说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴衰；以人为镜，可以明得失。这位同学竟然能够洞悉个体与个体之间的关系，个体与社会之间的关系，真不简单！我们要为她的这种睿智鼓鼓掌！”我相信，学生听了刚才的师生对话是颇有收获的。在教学中，最可贵的便是在这平等的师生对话中碰撞出思想的火花，说实在的，这位女生所想到的，是我在备课中没有想到的，我觉得，向学生学习也是一种幸福。这种合作交流式的对话方式有利于学生进行思想的碰撞，使得思维有了应有的深度。综上所述，我认为，阅读教学的技能需要灵活的运用。在导入新课前，要做到多方考虑，不可忽视“导入”的激发学生兴趣和学习任务定向的重要作用。在需要进行朗读的时候，切不能把“朗读”当成教师展示普通话水平、展示丰富情感的平台，而应该充分考虑到学生。不仅要考虑到让学生“怎么读”，更要关注学生“读什么”。而在进行师生对话的时候，要能敏锐地抓住学生发言中的“亮点”，让课堂精彩纷呈，惊喜不断。