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孙权劝学教学设计教学目标:知识与能力:1、积累文言词汇,翻译课文。2、了解作者、作品及相关背景。3、熟读课文,理解文章内容,领会文章给人的启示。过程与方法:1、通过反复朗读理解文意。2、自主合作探究学习,提高文言文阅读能力。3、比较阅读,延伸拓展,深化对课文内容的理解。情感、态度与价值观:认识学习对健全人格的重要性,懂得开卷有益的道理。教学重点:积累文言词汇,翻译课文,理解课文。教学难点:1、美读课文,揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调,读出文章的韵味。2、理解孙权、吕蒙与鲁肃对话的含义,领会文章给人的启示。课前准备:多媒体课件、学生课前预习。课时安排:一课时教学过程:第一学习板块:导入课题,检查预习情况。1、谈话导入:书,是人类进步的阶梯。书,是全世界的营养品。读书学习是一个常谈常新的话题,今天我们共同来学习一篇关于读书学习的文言文孙权劝学。2、检测同学们的预习情况。多媒体展示问题,并请同学回答:(1)孙权劝学选自,是主持编纂的一部体通史,记载了从战国到五代共1362年间的历史。(2)司马光,字,北宋家、家。卒谥文正,追封温国公,世称司马温公。(3)字词正音卿(qng)岂(q)邪(y)孰(sh)遂(su)即更(jgng)第二学习板块:朗读课文,疏通文意。1、朗读课文:指名读范读齐读2、分组竞赛,翻译课文。3、文言知识积累:通假字1)邪:同“耶”表反问语气2)涂:同“途”即道。古时称谓1)卿:古代君对臣或朋友之间的爱称。2)孤:古代王侯的自称。词语的古今义1)、孤岂欲卿治经为博士博士:古义当时专管经学传授的学官今义求学的最高学位2)、见往事耳往事:古义历史今义过去的事情成语积累1)刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。2)吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙,现在演化成一个成语,泛指缺少文才,学识的人。第三学习板块:再读课文,感知文意速度课文,思考回答:1、文中的主要人物有哪些?围绕他们发生了什么故事?孙权三国时吴国的建立者。(劝学)吕蒙三国时吴国名将。(就学)鲁肃三国时吴国名将、政治家。(赞学)2、本文是通过什么描写来刻画人物形象的呢?(对话)第四个学习板块:品读课文、分析人物形象、赏析对话美通过分角色朗读,引导学生品味文章言简意丰、生动传神的对话描写,并分析人物形象孙权(严格要求关心部下勤奋好学循循善诱)“卿今当涂掌事,不可不学”写出怎样的语气?表现孙权怎样的心理?用双重否定的形式写出坚决的语气,神态郑重严肃,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又流露出关心与期望,希望吕蒙能胜大任。“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。”写出怎样的语气,表达怎样的心情?前一句“邪”表示反问的语气,可译为“吗”,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专管经学传授的学官,而是另有目的(以古鉴今);后一句中“耳”表限制语气,可译为“罢了”。这句说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心与爱护。“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大所益。”这样说有何作用?从自己的切身体会来谈,是现身说法。鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求,又有殷切的希望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。鲁肃(敬才爱才真诚待友)“卿今才略,非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?表现出鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。吕蒙(知错能改虚心听劝学有所进)“士别三日,即更刮目相待。”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙的接应,说明了人也在不断变化,不能拿老眼光看待人,要用发展的眼光看待人和事,也表现出吕蒙颇为自得的神态。“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃。“乎”表示感叹的语气,相当于“啊”。吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的趣味。显示了两人的真实性情和融洽的关系,表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果,从侧面表现了吕蒙的学有所成。第五个学习板块:悟读课文,延伸拓展*学了课文,你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示?(本文通过孙权劝勉吕蒙学习的事,体现了孙权关心下级,耐心说服,不以权势压人的品德,赞扬了吕蒙虚心听劝且努力学习并有所成就,告诉我们“开卷有益”的道理。)*昔日的吴下阿蒙,经过发奋努力,让同僚刮目相待,说到这我们不禁想起前面学过的一篇文章伤仲永,读罢这两篇文章你有何感想?布置作业:收集关于读书的名言警句。板书设计:孙权劝学孙权吕蒙鲁肃劝学就学赞学
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