新高中中國語文的課程設計與評核1.單元教學是否一個嶄新的概念？在中學實施單元教學，絕對不是一個嶄新的概念。現在教統局倡議的單元教學，最初的模型是參考國內的設計的。促成單元教學產生的重要原因，是教統局一方面意圖具體化、形式化及規律化語文培養的過程，另一方面又希望能擺脫過往範文教學的舊框架。單元教學，以發展及培養能力代替過往以積累知識為標的的做法，以不同層次的多元策略代替過往單向縱深的反複鍛煉。根據教統局的想法，： 語文是傳意和溝通的工具，語文運用是學生建構知識必須具備的能力。中國語文科為學生學習各門學問打好語文基礎，使他們學會學習，具備終身學習的能力。 中文是香港大多數學生的母語。學好母語有助他們學好其他學科。作為母語的學習，中國語文科重視全面提高學生的語文素養。中國語文的學習內容，包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學九個學習範疇。本科培養學生運用語文的能力，同時培育品德情意、承傳中華文化等。通過本科學習，有助學生陶冶性情，美化人格，增強對國家民族的感情，培養人文精神。 香港是國際都會，並且是內地對外重要的窗口，為提高香港在國際上的競爭力，我們需要培養善用兩文三語溝通的人才。中國語文科包括書面語和口語(包括粵語和普通話)的學習，是培養學生兩文三語能力的主要科目。這三項要求有兩點值得注意，第一，教統局希望教師視中國語文為傳播工具，教導同學掌握運用符號的條件與各種語境，第二，教統局希望教師能以針對香港社會特徵及政治地位的角度，帶出各種人文內容。據此而言，新高中中國語文科的教本，應該對每一單元有充足的傳播及語用元素角度的後設分析；新教本也應該以不同的內涵及分析文字，兼顧中國語文作為民族共同語及地區主要溝通語言的文化特徵與社會特點。2.能力導向其實指什麼？教統局曾在文件中提及，中國語文科要讓學生在初中中國語文課程的基礎上，進一步：1. 提高讀寫聽說能力、思維能力、審美能力和自學能力；2. 培養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣；3. 培養審美情趣，陶冶性情；4. 培養品德，加強對社群的責任感；5. 體認中華文化，培養對國家、民族的感情。這五項目標，其實明顯不能全部都直接說成是能力範圍的東西，但如仔細考慮便可以發現，這五個目標，體現了由培養良好語感和發展高度語文能力入手，來充實個人知識，確立正確人生觀、倫理觀及政治觀為目的的教育過程。這也可說是一個由學懂語言到豐富人文內容的教育過程如果比較新舊課程，就會發現，這五項目標其實並非全新的創造，以前的中國語文課程，一樣要求照顧語言運用和人文內容兩部分，但無可否認為評估方面，舊課程對核學生在人文內容方面的認知程度，有較清晰的標準，而對語言運用方面則與其說有一個客觀的標準，母寧說是以符合常模為最高的準則。結果，公開的試的取向影響了課程的走向，原本希望以模仿達到內化知識的教育過程，漸變為無論人文內容或語文運用方面都著重溯求中式的記誦式培訓過程。為此，新課程，返回原點，著重針對語感與語文能力，要求以達到一個合理或理想的程度這種觀點來代替以前只求中式的想法，希望學生在建立良好的中文語感和中文語文能力的同時，清晰而自覺地理解中文的內涵(所代表的文化觀)及以中文負載的各種信息。然而這種觀點真的可以發展出對語言的不同認知、掌握及教授方法，還是只是另一套假、大、空的口號而已呢？試觀下文對漢語的分析：無用置疑，語言是人類最常用、最普遍的傳播工具，而且語言的傳播功能，不但是構成各個民族、各個社會不可或缺的元素，而且更使各個社會、各種民族得以繼續發展。每一個民族都具備自己的文化，文化是代表一個民族的重要標誌；所有的文化都是由經驗積淀而成，語言傳遞信息，亦即令各種個人經驗得以積成文化，而各民族的文化亦籍語言而得以傳續。如果一個民族的語言，漸漸喪失其傳播的功能，那麼這個民族的文化亦會隨著其語言的死亡，而變成一個與時間脫節的遺失文化，變成了考古學的研究課題，古埃及文化聖書文字所代表的文化、巴比倫文化楔形文字所代表的文化的淪亡正是這種現象的好例子。同樣，如果一個人沒有使用某個種族語言的能力，那麼他往往亦無法理解該種族的文化，當然亦難以將該種文化傳承下去，今天我們發現很多漢族的傳統文化，在移居海外的第二或第三代華人身上慢慢消失，這些華人往往有一個共同點，那就是他們大都不能使用漢語。由此可知，語言的傳播功能的確與民族及社會的發展存承，有密不可分的關係，所以歷來不少人類文化研究者都很重視語言與文化的關係，沈錫倫中國傳統文化與語言一書就記載了不少相關的言論，沈書云：語言是一種文化形態，這已是文化人類學家的共識。日本文化人類學者綾部恒雄說；“除主要通過統計加以確認的這些諸要素外，格雷布納德國歷史學家 引注還加進了另一個重要因素，那就是該地區所使用的共同語言。這是因為如果在能斷定同一起源的要素所分布的整個地域使用的是相同語族的語言，那麼這就是顯示這些文化要素產生於同一地方的確鑿證據。”文化人類學的十五種理論，載莊錫昌，孫志民編著文化人類學的理論構架第21頁，浙江人民出版社，1988綾部恒雄是從群體角度說這番話的，從個體來說，語言和文化是同時獲得的。美國文化人類學家露絲，本尼迪克特Ruth Benedict, 1887 1948說：“當一個人正在熟悉一種語言，一種小圈子文化的行為的全部特有風格時，便全神貫注於這一文化的完形，搞得再好也有礙於一種真正的理解。”文化模式第211頁，三聯書店，1988這些論述證明了語言和文化的不分割性。語言的傳播功能不但令語言成為了構築文化的必要工具，而且更成為了文化的標誌，要辨析不同種族的文化，其中一種最有效的方法就是分析其語言的差異，如比較英語與漢語的親屬稱謂詞語，我們可以發現漢語的親屬稱謂詞遠比英語豐富，如姨母、姑母、表姨母、嬸母等等的親屬，漢語都有不同的詞匯清楚指稱，如父系或母系、疏離或親近、同宗或異支等等倫理關係的信息，都可以使用這些詞語準確地傳遞出來，即使在不同的語境中也不會有很大的影響，反觀英語，卻只一律以“Aunt” 一詞來稱呼上述的不同親屬，如果語境改變，那麼這一個詞語的指稱也就會立刻改變。由此可見，漢語親屬稱謂詞匯能傳遞的信息，實在遠比英語清楚和豐富，這一種語言現象正可反映漢族文化，有重視宗法倫理的傳統，而且這一種傳統，時至今日仍然是漢族人民重視的傳統，所以這些親屬稱謂詞仍然是現代漢語詞匯系統的一個重要成分。3.語文能力評估的重心倒底是什麼？根據教統局的說法：以下是2002年實施的中學中國語文課程高中學習單元架構示例，新高中中國語文課程的必修部分會盡可能沿用，而學習要求將會因應學生的能力水平，作適度調整。組織重心學習單元理解和分析梳理貫通對照比較質疑與評價思考辨析評論反思表達與應用紀實游說議論說明創意寫作達意得體應對機敏文學與人生人生百味品味和鑒賞語言品味風格鑒賞自學與探究文化專題研習架構中的學習單元，共有六個組織重心：理解和分析、質疑與評價、表達與應用、文學與人生、品味和鑒賞和自學與探究。不同組織重心之下的學習單元，學習內容的側重點各有不同： 理解和分析和質疑與評價之下的學習單元是以書面語和口語的學習為主：w 閱讀範疇側重高層次閱讀能力的培養，透過整理分析、對照比較，深入理解作品；透過質疑辨析、評價反思，進行評判性閱讀和創造性閱讀。w 聆聽範疇側重對話語深層意義的理解，以及對說話內容和言辭優劣的評價。 表達與應用之下的學習單元是以書面語和口語的表達為主：w 寫作範疇側重紀實、游說類的寫作，加強論說能力和創造力的培養。w 說話範疇側重培養學生應對得體和隨機應變的能力。 文學與人生和品味和鑒賞之下的學習單元，側重結合生活，加強對生命意義等問題的思考，幫助學生建立正面的價值觀和積極的人生觀。自學與探究之下的文化專題學習單元，是書面語和口語的綜合學習和運用，培養思維和語文自學等能力，同時透過語文學習，探究文化，增進對中華文化的認識和反思，懂得欣賞和包容多元文化。雖然評以乎有好幾個不同的項目，但其實在新課程特別側重的語言運用這個層面，主要會考慮認知與創造這兩方面。認知是指認識能力，是指學生能夠掌握一定的規則或基礎知識的能力，而創造就是指創造力，是指能夠自由運用各種知識表現獨特理念或想法的能力，認知較著重吸收，而創造則較著重運思，所以兩者皆重要，但並非每一個教學單元的教授與評估都可以作這種二分式的設計，部分的單元，明顯較著重灌輸知識與正確觀念，部分單元則較著重培養同學的運思能力，亦即創造力。再者，在公開試的考核方面，雖然全以能力(讀寫聽講)為分類，而能力似乎總是與運思相關，但其實考核時，一樣是認知與運思兼重，是以，能夠讓同學多作加深印象及鍛煉思維的商當練習就特別重要。4.公開試可能會參考什麼原則來進行評估？公開試的考核雖難一概而論，但如以寫作評核為例，則可能可以考慮下列的原則：評核標準目標分別由規範與創造的角度來考慮。大綱1.1審題知旨 就內容層面考慮不正確理解1. 離題2. 沒有照顧題目的任何部分正確理解 1.沒有離題2.照顧題目的部分要求全面理解 1. 沒有離題2. 照顧題目的全部要求1.2選材立意就主題層面考慮無效主題1.不能針對題旨2.不完整3.不合理有效主題1. 針對題旨2. 完整3. 合理優秀主題1. 貼切題旨2. 發揮題旨3. 角度新鮮2.1認字成詞就字形和詞匯的知識而言不合標準1. 錯字太多2. 詞匯太少3. 誤用字詞符合標準1. 錯字不多2. 能使用一定數量的詞匯3. 能使用符合其程度的詞匯超越標準1. 沒有錯字2. 能使用較多的詞匯3. 能使用超越其程度之詞匯2.2用字選詞就選擇詞匯的效果而言差劣1. 未能達意2. 不能完整表意3. 與主題或題旨不配合普通1. 能達意2. 貼合題旨或主題3. 能夠符合語體要求優秀1. 能夠呈現語體特點2. 能夠呈現鍛煉或融鑄3. 能夠成就一定的美學效果3.1成句就成就正確句子的能力而言不合標準1. 太多語病2. 句子太簡單3. 語序不妥4. 虛詞運用不恰當符合標準1. 沒有或只有少量語病2. 句子結構較複雜3. 語序正常4. 適當運用虛詞超越標準1. 句子結構多變2. 能刻意制造及使用不同的句類及句型3. 語序及虛詞能控制自如3.2運句就運句成就一定之效果而言缺乏效果1. 缺乏關鍵句 貼合題旨或主題2. 缺乏能配合語體要求的句子3. 沒有任何佳句 結構或表意方面4. 沒有任何刻意成就的句式或形式修辭有效果1. 有關鍵句2. 有能配合語體要求的句子3. 或有一定的佳句4. 或有形式修辭效果特出1. 有能突出語體特點的句子。2. 有刻意營造的句式 , 例