研究性课堂教学评价标准 一节好课的标准谈摘要 本文对新课程改革课堂教学评价提出“三维动态指标性变量要素”评价系统，在三维动态框架程序下评价课堂教学，以此为切入点，寻求科学的教育评价方式，评价体系。彻底改变我国以往的以高考为“指挥棒”的评价方式，真正实现素质教育。 关键词 标准、要素、评价一、 问题的提出新课程改革要求“课堂教学”在三个动态维度上展开，因而是一个预设和偶发性聚变的生态系统，在生态系统形成的过程中学生是活动的主体，是生态系统的建造者和自然成长者本体；教师成了资源的开发和系统的导引者，因而现代“课堂教学”其属性发生了根本的变化，课堂教学提倡开放性，实践性，探究性，自主性和合作性，但其中核心要素是探究性，因而“研究性”和“自然生成性”成了现代课堂的主旋律和本质特性（为此，本文称“研究性课堂” ），和传统的教学、尤其是和我国长期的“应试教育”发生了“质”的变化，教师已不再是课堂的主宰者，学生也不再是接受知识的容器，那种一言堂的教学方式已经纳朽。从此，课堂变得开放，其方式也更加灵活，学生也更加接近社会，接近生活，接近生产实际，其特征是既注重知识，但更注重知识的获取过程。由于我国推行大众化教育，着力于提高全民族的科学文化素质，因而从教学理念到教学方式、学习方式，以及到课堂教学的模式结构，已经发生了革命性的根本变革，如何用新的视野评价新的课堂教学，评价教师的工作，这不仅要求管理者要更新观念，而且要提出具体的指导措施和方案，以使我们的管理更能科学化，从而用科学发展观的思想来建立我们的评价体系，评价制度，以便为建立和谐社会的和谐教育起好导向和作好奠基工程的重要作用。鉴于目前我国的教育评价还非常稚嫩、低俗，没有形成科学化体系，甚至还极端化，尤其学校内部的评价,要么人情化、要么分数化，学生考试见高下。这样，尤其挫败教师的积极性和创造性的发挥。使我国的教育畸形发展（尤其创新人才匮乏），全面育人和素质教育成为一句空话，为此，本文试图从课堂教学评价入手，来探讨教学评价，并以此作为突破口，以引起广大教育界人士对教育评价的重视和研究，从而为寻求科学的教育评价方式、教育评价体系,彻底改变我国以往的以高考为“指挥棒”的评价方式, 以寻求可借鉴或参考的意见。二、 研究性课堂的性质定位和评价思想依据“研究性课堂”是研究性学习赋予的课堂功能和中心环节，是在以人的全面持续发展为本的前提思想下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望的迫切心理过程，和认识发展过程。学生作为当今的时代人，但又是当今的历史人，前人发展的制高点，必然成了他们的起点，作为今天的时代人也总具两重性，即继承性和创新性，这二者也是新时代学生的自然行为。加之，由于学校特殊的环境，犹如又给学生插上了翅膀，为此，教师就要用现代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性课堂教学。研究性课堂“研”体现的是方法，即过程和方法；“究”体现的是精神，即情感和态度及价值观的追求，而知识技能的储备成为以上各大维度的支柱（第三个维度）。课堂教学本属一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是从上述三维轴心而展开的有目的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标的预设性）-学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）-独创性（即个性的张扬）的交融，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性，研究性课堂即是上述二种学习方式（形态）的交融的生态系统，模拟探索的目的是为了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模拟科学家的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因此研究性课堂学习的终极目标就是教会学生追求原创性的学习方式。因此课堂教学的评价依据应在三维动态程序的框架下，建立三维要素评价系统。从而形成多元的三维要素评价统一体。三、一节好课（研究性课）的实施过程1.学生行为研究性课堂是以学生为主体的动态过程，在这个过程中，学生是探究者，实践者，课堂生态系统的建构者，参与全程的探究和情感体验。好的一堂课，学生应是积极的动手、善于思考问题,并能积极地回答和提出问题。体现出思维活跃：敢想、敢说、思维敏捷，和同学合作默契，同组同学能相互配合完成设计、实验，遇到意外能积极讨论，产生的奇思妙想同学之间能展开讨论探究。能用假设论证的逻辑推理、畅所欲言，并能评价自己和别人的言行，思维拓展，体现出活力，能表现出探究问题不罢休的追求科学的精神，把课堂推进。2.教师行为教师的重要作用在于“导”,设立矛盾情境，启迪学生思维，在关键的连接点上起导向作用，使学生的思维向纵深发展，从而促使导航探索向自主择向探索转化，这就要求教师要发挥创造性劳动，设立创造性情景，诱导学生思维向更高层次发展，同时教师要走下讲台，参与到学生的活动中作好顾问。同时教师要认真观察，掌握学生的活动，并能督导学生发言或提问，让学生充分展示，个性得到张扬，要注意照顾不同层次的学生，让大家都能发言，不能只是好学生说了算，教师的布白也要在关键的连接点上，要富有启发性，激励性，引导性，保证课堂畅达，生态系统自然发展，驾驭课堂始终要不能忘记学生是活动的主体，教师是配角服务者，让我们很好地感触沃德曾说的话：“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去探究知识。”综观一堂课，优秀老师的言行，只是“为什么”，“怎么办”教师的布白也是知识的铺垫，以使学生发挥创造性的思维，受到启发和奠基作用，教师的点拨也要抓住关键，寥寥数语，使学生的思路畅达3.课堂整体的宏观运行 研究性课堂是一个预设和偶发性聚变的创造性论坛，是在一定的情境中自然生成，自发讨论，辩论而又良性导向的开放性论坛，它犹如教师指挥、学生演奏的一曲认识事物的交响进行曲一样，一会儿有感情的迸发，一会儿有感情的凝聚，它是符合学生心理的，是将教材的结构序情感化，心理化，展示出人类认识事物跌宕起伏的心理脉搏，时而思路畅达，时而思维聚焦。一个的结论，一个的原理，都是全体同学或部分同学合成，并付诸于一个探索过程和集体争论明晰辨别的一个程序过程。使得课堂在矛盾中产生，又在矛盾中推进，尽管是纷繁多变，但又是节节推进，井然有序，其知识序列、情感序列的高度融合，给人宏观的精彩和绝妙！师生的情感合拍，给人以亢奋，给人留下不绝于耳的清音，而且产生很大的课堂效应，这种效应甚至还能影响到学生的生活情绪，或一段时间的学习热情，甚至影响一生的成长，使学生在乐中学习，乐中成长，如能达到这样的宏观的整体局面，应不失为一节好课。4.生长点的链节新理念下的课堂教学，是一个师生、生生协作互动的自然生成过程，而又在矛盾的链接中推进的课堂，也是生命的异彩和个性充分张扬的过程，面对教师提供的生动场景，学生可能突发奇想，突发灵感，爆发创造性的情景前奏，教师如何相机引导，深入探究，明辨是非曲直，让学生主动探究，自动发现，获得期盼的正确或错误的结论这是一个非常重要的过程，这个过程可以使人奋起，也可以使人跌落，这就需要有科学家探究科学的精神，要让学生明确发明和挫折同在，所以要不畏劳苦，敢思、敢说、敢于探究，关键的核心是要教师如何引导，如何应对，教师要成为一个很深沉的问题专家，如何注重爆发情景，如何利用学生突发的灵感，促使学生前以述及的转化，即由导航模拟探索向自主择向探索的转化。要适时、适举的引导，好的老师应是一个认识事物、开发学生智慧和人力资源的科学家。四、 一节好课的原则1.动态生成性原则新课程课堂是一个生态系统，这个生态系统要使学生和教师、学生和学生相互协作。视环境、材料，因时因地的不同，而自发、自然地生成并向前曲折发展、推进的过程，不能人为的扭曲和扼杀，使学生的心理活动和心理过程得到发展，同时尽可能使每位学生的个性得到张扬，不同的优势得到外显，在课堂所提供的场域中、主动权应完全交给学生，让学生去探究，去实验，去讨论，明辨事理，去重建认知结构，完善自我，获得持续发展的源动力。一节课是自然生成，而不是教师垄断的设置和扭曲学生的心向的发展，互动建构才是课堂固有的自然生态规律。2、情境性原则现代心理学研究表明，组织的好的情境教学，能使学生的大脑产生最佳的刺激，改善大脑的物质状态，并能影响身体的其它生理机能。情境分外显的课程资源，和隐性的实物场景资源：如师生的精神风冒，以及师生的感情投入，教师的语言风格，气质、人格魅力等隐性资源。因此，教师主要工作和全部精力应该放在挖掘创造性情境上，将教材素材、知识体系、编辑成故事，或矛盾性问题情境，或人文缩影，或社会现象，或生产事例，或趣味性实验，或适合最近发展区的探究性实验并辅助于情感化地托出。总之，能触发人的灵感，唤起人的有意意识、和无意意识的情感聚焦的情境，能促使学生为了解开心中的谜！而为之去奋斗，去探究，期盼获得真相大白的强烈意识和情感的追求，因此情境教学对整个课堂教学，具有先导性，基础性，甚至能促使学生再现科学知识的原创性。3、体验性原则 人类一切经验的获得，从源头上讲，无不来自于情感的体验，因此获取知识最好的途径就是实践，现代建构主义认为，知识是认识主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者在实际情况下帮助和利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得知识。通过体验，学生不仅获得了知识，尤其获得了知识的生产过程，更主要的是获取了科学研究的方法，并且使学生获取了成功的体验。因此在课堂上，应尽量让学生去探究，参与到学习过程中来，增强实践性，探究性，通过实践让学生体验科学探究的艰辛和成功的欢悦！才能获取科学探究的一般方法和形成科学探究、追求科学真理独有的良好“情结。”4.矛盾发展性原则事物总是矛盾的，就看你如何去捕捉，学生获取知识的过程，本身就是矛盾的发展、深化、转化的过程，如教材的矛盾序列，学生的情感认识序列，都是处在矛盾的错综复杂中，教师如何高度的融合，将课程素材设计成矛盾链接，能使学生拾级而上，层层推进，教师不仅要打好这个上课用的“问题包”（教案），更要研究矛盾运动的发展规律（即认识规律），将课程模块设计成一个一个矛盾的序列，呈现给学生，尤其挖掘最近发展区，设立“玄”而又能使学生容易解决的问题，并能“营造”问题风暴“，鼓励学生提问题，这就要体现出教师设计问题的高超性、严密性、逻辑性、思辨性、发展性，艺术性，才能作到使课堂推进井然有序，并能层层破解，思维提升；揭示矛盾、分析矛盾、解决矛盾，这是认识事物的规律，也是重建心理结构的过程，更是学生增长知识和发展能力的过程。五、 一节好课的评价指标及三维变量要素、动态过程是否顺畅、通达课堂生态系统，既具有预设性又具有偶发性，因此有些过程或情景，教师事先没法估计到，不论备课多细致，估计多充分，总有教师事先没估计到的事态发生，如面对学生突然的练习错误，学生的异想天开，突然爆发的灵感发问，实验的失败等等，教师如何因势利导，将思维引向纵向深入，追踪探究，或者作为课堂的延伸，或者留作课后研究性学习，都要求教师要机敏、疏导有法，显示出自己高超的导引艺术，而不扼杀学生的思维，创新的智慧，并能如何持续张扬、突显、挖掘学生的灵感，在困惑和迷惘与明晰的夹缝中寻找生长点，由混沌转向澄清，使课堂保证通达、畅通和延续并合拍，这是教师综合素质的体现，也涉及课堂的进程、探讨问题的连续性及学生思维的畅通性和连贯性。也是急学生之所急，想学生之所想的“疑问”，在课堂教学中显得至关重要，涉及到整堂课的推进和生态系统的自然生成与构建，具有骨干和支架的