小学生朗读能力的训练朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是规定的语文课教学任务。翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见。”可见读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。 那么如何提高学生的朗读能力呢？下面谈自己的几点做法。一 、亲密接触，激发学生的朗读兴趣。 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为培养学生朗读兴趣，我主要采取以下措施：1、 让学生认识到朗读的重要性。 语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇的句子，提高学生的理解能力和表达能力。2、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。 记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉、务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。如在教我坐上了飞船第2自然段朗读时，我指导学生看课件后，范读：“啊！我看见中国，有长江，有黄河，还有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，也模仿我读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。3、运用激励语言，激发学生朗读兴趣。 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读哪座房子最漂亮的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，我说：“你读得太好了，老师也比不上你！谁也能像他那样读。”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。4、经常进行朗读比赛。二、指导有方，打好朗读的基本功1、 朗读首先要正确。 “正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在，有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正，有些孩子读书不会读轻声，特别是“慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。2、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，要做到流利地读，就不能够看一个句子读一个句子，要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看下面一个词以致几个词，嘴里读这句话时，眼睛就看下面一句话。教师可以把这个方法教给孩子，在朗读实践中训练这种技巧。3、朗读速度要适中。 现在有些孩子朗读速度慢，有人曾对农村小学生的朗读水平做过测查，发现平均朗读速度在每分钟99115字，而标准的朗读速度应是每分钟150字左右，速度是阅读能力低的表现。也有些学生错误地认为流利就是读得快，常常一口气读下来连标点都不停，像开机关枪，这样不但容易出错，而且来不及思索，读完后连他自己都不知道读的是什么，速度过快过慢都不利于理解内容，这样的毛病必须纠正。 在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的，不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确地读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构，文章的意思及作者的思想感情。除注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。4、要在理解的基础上读。 理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历低，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有的方法就是范读。因为范读帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，加以遵循。因此减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。 范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像十里长街送总理，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这里再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的的句段，多在理解课文的基础上进行。如咏华山中老头的话：“好诗！好诗！”这句话是老人听了寇准咏华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如夕阳真美，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。四、巧设情境，引导学生读出课文的思想感情 随着年级的变更，语文能力的提高，对有感情的朗读要求提高了，要“能初步表达课文的思想感情”。因为朗读要达到能表达出课文的思想感情的程度，首先必须很好的领会课文的思想感情，这就促使孩子读懂课文，而通过这样的朗读又可以使孩子进一步加深内容的理解，由此可知让孩子 朗读出课文的思想感情，主要目的是促进孩子去深刻理解课文，而不是表演给别人听。同时，有感情的朗读课文时，孩子在体会作者的思想感情中能受到潜移默化的思想教育；在有感情的朗读课文时还可以激发想象，发展孩子形象思维能力。另外，也要看到朗读既是手段，也是目的，它本身就是语文能力的一个重要的组成部分。1、在正确流利的基础上，在要求读出感情。 有感情地朗读，特别是要能正确的表达出课文的思想感情是比较高的要求。不能要求小学生拿到一篇文章就能读得有感情。因为文章的理解有个由不懂到懂、由不深到深的过程。在孩子反复朗读的过程中逐步达到正确、流利的水平，理解也随之深入，才能进一步要求读得有感情。孩子练习读得正确、流利的过程，也是熟悉课文语言的过程，因为课文的书面语言和孩子们平时说话的习惯不尽相同，特别是一些翻译作品，如绿色的办公室柯里亚的木匣、小珊迪等；写过去时代的作品如春蚕、西门豹等。2、要在理解上下功夫 理解是表达的基础，只有对朗读的课文内容真正的理解了，才谈得上表达出它的思想感情；理解得越深刻，表达的才越准确。反之，哪里理解得不深甚至不理解课文内容，便想读出感情，于是读得忽高忽低、矫揉造作，摇头晃脑。这种没有真情实感的朗读不但无益，反而会养成毛病。3、会运用朗读技能对课文的内容有了深入的理解，是朗读的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确地运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注意在理解的基础上运用朗读技巧来表情达意五、主动参与，适当点拨 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，教师点评，学生互评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处、只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。 朗读对于语文来说是一个重要的环节。然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。春种一粒粟，秋收万颗籽。“只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生兴趣。那么，学生的朗读能力的提高还是不难实现的。