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己亥杂诗(其五)教学设计凤阳县实验中学 陶静【教学目标】: 1.理解诗歌中的重点字词及主要内容。2.品味语言,体会诗歌的思想感情。3.朗读并背诵诗歌。【教学重难点】: 品味语言,体会诗歌的思想感情。【教法教具】:朗读法、合作探究法、多媒体【课时安排】:1课时【教学过程】:一、 导入: “一切景语皆情语”王国维 ,文学作品中,景物描写往往是为作者表情达意服务的,例如:花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。李清照。零落成泥碾作尘,只有香如故。陆游。同是落花,在李清照笔下是她表达愁绪的载体,而陆游却巧妙用它表达保持崇高人格和爱国情怀,时间继续往前推进几百年,我们来到清代,在诗人龚自珍的笔下,落花又被赋予了什么含义呢?我们一起学习己亥杂诗。二、明确学习方法1、知诗人,明背景2、解题意,释诗意3、感意境,悟诗情三、检查预习1.走近作者 龚自珍(17921841年),号定庵。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。 作品收录成定庵文集。2写作背景及题解 己,天干纪年法;亥,地支纪年法。己亥年,即公元1839年。这年龚自珍辞官,由北京南返故乡杭州,后又北上接取家眷,在南北往返的途中,他看着祖国的大好河山,目睹生活在苦难中的人民,不禁触景生情,思绪万千的他即兴写下了一首又一首诗,写好之后扔进一个专门放诗作的纸篓,共315篇,合成己亥杂诗。四、初读读诗韵己亥杂诗龚自珍浩荡离愁/白日斜,吟鞭东指/即天涯。落红不是/无情物,化作春泥/更护花。五、再读品诗意浩荡:多指水势大,这里用来形容愁绪之浓。吟鞭:诗人的马鞭。吟,指吟诗。落红:落花。大意: 夕阳西下,(看到这样的景象)不尽的离愁油然而生,我吟诗作赋,挥鞭东指,从此便辞官奔赴天涯了。 那缤纷的落花并不是没有感情,它们化作沃土后,更加呵护滋养着花儿。 六、三读悟诗情如何理解“落红不是无情物,化作春泥更护花”? 作者以“落红”自喻,移情于物,表明自己虽然辞官,但仍会关心国家的前途和命运。 表达诗人不畏挫折,不甘沉沦,始终为国效力的奉献精神。 七、拓展延伸1.吴老师退休后,却非常热心,不止一次地给本小区的孩子们无偿讲解学习方法和解答疑难问题,对于吴老师的这种热心行为和奉献精神,你能用本诗当中的哪两句诗句来赞美一下吴老师? 落红不是无情物,化作春泥更护花 2.根据图片线索回答相应诗句。春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。3.小练笔。用“奉献是 ”为句式写一句话。 示例:奉献是邓稼先三十年如一日的坚守,那升腾的蘑菇云就是他奉献一生的见证。 八、布置作业1背诵并默写己亥杂诗(其五)。 2引用“落红不是无情物,化作春泥更护花”写一段 赞美人物具有奉献精神的话。(不少于100字) 3积累更多落花的诗句,深切感受“一切景语皆情语”。 九、板书设计己亥杂诗龚自珍奉献精神落红 更护花【教学反思】
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