吹面不寒杨柳风感受小学语文课堂评价语言的魅力兰溪市孟湖中心小学 钱丽清内容摘要评价是课程实施中的一个非常重要的环节。新课程理念下的小学语文课堂教学评价方式，逐渐呈现出多样性与开放性，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为学生学习活动的指导者、帮助者、扶持者角色的教师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性的评价语言将会大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而实现课堂评价“一切为了促进学生的发展”的这一根本宗旨。关键词课堂教学评价语言 准确性 机智性 情感性 趣味性教学评价是一个既古老又年轻的领域。过去由于受应试教育的影响，教学评价上存在着评价目的片面性、评价范围狭窄性、评价手段单一性、评价主体局限性等诸多不足。就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请坐！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。语文课程标准中明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”这是对传统评价思想的革命，评价改革的核心理念是“一切为了促进学生的发展”。那么，作为一线的小学语文教师，如何在课堂教学中突破传统思想，焕发课堂评价语言的魅力，引领学生快乐学习，全面发展呢？下面就此谈几点粗浅的看法：一、借助准确形象的评价语言让学生体验成功的快乐学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。在课堂教学中，教师要认真倾听每一位学生的发言，准确地把握评价的尺度，及时地捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、形象的语言有针对性地评价学生的学习活动，学生定能如坐春风，课堂定会显得生机勃勃。请看司马光一课教学片段：师：孩子们，你还有什么好办法去救掉进水缸里的小朋友呢？生：拿一根吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其他的办法去救。师：你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一根你所说的木棒可能来不及了。”生：找块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。师：你真爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。到哪儿去找这么合适的一块的大木板啊？还有水缸是不是足够大呢？这些似乎都存在着问题。谁还有好方法？继续说。生：找个皮管子，用嘴一吸水就淌出来了，小朋友就能得救了。师：你这方法真好，自己想出来的？生：我在家看到我爸爸这样弄水浇菜的。”师：（面带微笑）你真是个细心的孩子，这么善于观察。现在又学会应用了，真了不起！师：同学们的方法都不错。老师听到了你们精彩的发言，看到了你们善良友爱的金子般的心。你们是聪明的，是爱帮助别人的热心人，是值得老师表扬和夸赞的。那谁来夸夸文中的司马光呢？接下来，学生的表现更加积极了。有的说：“司马光真聪明！”有的说：“司马光真勇敢。”有的说：“司马光临危不惧，从容不迫。“学生们学得很投入，教学效果相当不错。准确形象是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。相信我们如果能在课堂教学中经常性地运用准确的、富有激励性的语言去鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情定会更加高涨，学生的自主探究能力也会得到更大的提升。二、凭借巧妙机智的评价语言引导学生深入思考由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，或者当学生提出的问题不是教师所“需要”的时候，有时甚至是一些奇思怪想、奇谈怪论的时候，面对学生的这些多元反映，就需要教师镇定自信，头脑冷静，要善于倾听，要有睿智的思想和敏锐的目光，要善于运用自己巧妙、机智的语言来做出快速巧妙的处理，注意情绪导向，做到引而不发，达到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。如：“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请其他同学帮你补充一下，好吗？”“你能举手回答，真好！不过，请你想一想再说，好吗？”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样学生在教师富有启发性的语言的引领下，就会增强积极性，促使自己深入思考，更有效地参与学习。三、运用饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达“感人心者，莫先乎情。” “亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生的评价是发自内心的，是怀着一种积极的希望之情的，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好，都会让学生如沐春雨。请看王崧舟老师执教长相思片段：师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现了什么画面，你仿佛听到了什么，看到了什么时候，你仿佛处在一个怎样的世界？生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着，在思念自己的家乡。师：你走进去了。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着。师：你看到了纳兰性德辗转反侧的画面。生：我看到了纳兰性德走出了营帐，望着皎洁的明月，他思乡的情绪也更重了起来。师：你看到了纳兰性德抬头昂视的画面。生：山海关外，声音杂乱，士兵们睡不着，但是在他们的家乡，却没有这种声音，睡得很宁静。师：你们看到了，看到了纳兰性德辗转反侧的画面，看到了他抬头昂望的画面，还看到了他孤独沉思的画面，但是王崧舟老师充满激情的评价，一下子就把学生带到了一个个画面场景中，去感受人物身心分离之痛。因而没有一位学生不被感染的。有人说：教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂上，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生一片片欢声笑语，体悟到的是学生个性的张扬。是啊，孩子的心灵是敏感而又脆弱的，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻，教师的一句恰当的评价，一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自我，赏识自我，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪参与课堂学习，使学生感受到学习是一项快乐、富有成就感的趣味性的活动，也使课堂教学更加契合语文课程标准的理念，在教师与学生之间形成良性互动。四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受无穷乐趣现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃、想象丰富、记忆力增强；反之，则思路阻塞、反映迟缓、心灵封闭，毫无创造性可言。前苏联著名教育家斯维特洛夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言是一种艺术，是一剂润滑剂。但幽默绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。特级教师于永正老师在执教小稻秧脱险记一课时，是这样指导学生读好“有气没力”的。师：谁能把杂草的话读一读？生：（声音洪亮地）“完了，我们都喘不过气来了。”师：你没完。要么你的抗药性特强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。来，我再给你喷洒一点。（说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑。）生：（会心地耷拉下了脑袋，小声地，有气无力地）“完了我们都喘不过气来了。”师：“好！掌声鼓励。”（学生鼓掌）这就是“有气没力”。这样的幽默评价调节了课堂的气氛，恰当好处地润色了课堂，为教学增添了亮色，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展，这就是所谓的“笑中有得”吧。这样的学习怎能不快乐呢？著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在语文课堂上随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢地把握每一个适当的教学契机，适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让课堂百花齐放、波澜起伏、精彩纷呈，让学生智慧生成、情感涌动、心灵放飞为学生的全面发展，生命成长奠基！参考文献： 1、倪文锦主编小学语文新课程教学法 高等教育出版社 2003年9月2、语文课程标准解读 湖北教育出版社3、朱慕菊主编走进新课程与课程实施者对话 教育部基础教育司 4、小学语文教师 上海教育出版社