小学语文二年级说课设计苏教版四年级语文“生命桥”一课说课稿“生命桥”是苏教版小学语文第八册18课生命的壮歌中的其次个小故事。“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃陡崖以求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的珍贵的合作与献身精神。全文共3个自然段，第一自然段写一群羚羊被狩猎队赶到了陡崖边，一只老羚羊带着一只年轻羚羊向陡崖对面跃去。其次自然段写老羚羊帮忙年轻羚羊跃过了陡崖，自己却坠入山涧。第三自然段写一队队羚羊照着前面的样子秩序井然地快速飞跃，以老羚羊的死亡换取了年轻羚羊的生命，那悲壮神圣的场面惊得猎人放下了猎枪。二、说教学目标本篇课文是安排在本册中的第四单元组中，其目的是在于读懂，理解字、词、句、段的根底上了解课文的重点句段；在供应的语言材料根底上，培育学生们感悟的力量，理解羚羊们珍贵的合作与把生的盼望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。三、说教学重难点本文的重点是：了解重点句段，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结合作，勇于献身的精神，从而懂得爱惜动物。本文难点：理解老羚羊用身体做桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。四、说教学过程生命桥，一个内涵丰富的词，是一个让读者眼流泪、心滴血的词。那么一篇这样的文章如何让我们小学生在阅读时候，能读懂，能心为所动呢？1、巧抓互动点，教师“穿针引线”。首先，朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采纳了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还屡次采纳了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮忙学生更快地进入情境。其次，理解的牵引。当学生说不出来的时候，不直接告知学生答案，而是奇妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。如：学生在自己朗读时，读不出“几分钟后，羚羊分成了两群”这话的另一层含义。它们不能用语言商议，却能在危机前，在那么短暂的时间内，做出打算。一群羚羊有着可能连人类都没有的果敢和机灵，值得品读。但学生感觉不到。所以，我设问“几分钟后”、“分成两了群”说明白什么？从时间上，引发学生的思索。又如理解羚羊起跳的合作过程时，我设计这些小问题“为什么要紧跟？晚几秒不行吗？为什么高度还要低一些”？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的沟通中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生才智大门的钥匙。2、巧抓想象点，学生“情感扩散”一切制造都伴随着想象。要给“制造将来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推动制造力量培育的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、假设让那“几分钟”延长，再多些时间让这些羚羊话别，他们分别会说些什么呢？B、试跳胜利以后，当年轻羚羊到达此岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢？这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛就观察羚羊的生离死别，仿佛观察那依依话别的场面。情动才涌，学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法。3、用课外资料，壮歌“余音绕梁”引导学生延长阅读。虽然，现在提倡学生自己动手猎取信息，但事实上，学生查找资料的力量还是有限，课前我从网上找了其他动物的资料，包括生命桥的原文斑羚飞渡。这些文章阅读起来都有些难度，所以，让感兴趣的同学前来领取。一来利用学生的奇怪心主动参加阅读；二来满意水平不等的学生的不同需要。让悲壮的生命之歌连续唱响，让学生的感观扩张。