落日的幻觉课堂教学纪实一、导入新课师：同学们，在太空中遥望，有一个美丽的水蓝色球体，猜想一下，那是什么？生：地球。师：地球在太空中进行着规律性地自转、公转，进而形成了昼夜、四季的规律性的更替。于是啊！地球就犹如一位神奇的魔法师，它无时无刻不向我们展示着一幅幅精美绝伦的自然画面。同学们，你们热爱地球这个美丽的家园吗？生：热爱！师：你们对它所展示的一幅幅精美画面，赞赏吗？生：赞赏！师：“热爱”和“赞赏”这可是人类的两种高级情感。口说无凭，老师要检测一下你们是否具备达到这两种高级情感所必需的能力：观察力和想像力。你们敢接受这个挑战吗？（带激发性）生：敢！师：下面请欣赏一组落日画面，完成一首填空题（课件出示四幅落日的图片及题目：“我眼中的落日像”）谁能告诉大家，你眼中的落日像什么？生：我眼中的落日像一团熊熊燃烧的大火球。生：我眼中的落日像一个大圆盘。生：我眼中的落日像一颗夜明珠。师：不错，很富想像力。同学们眼中落日多么美好，可是，古往今来，更多人赋予落日的却尽是悲情色彩。“日薄西山，气息奄奄”这是晋代的李密在陈情表中的叹息；唐代著名诗人李商隐也在“向晚意不适，驱车登古原”之后，眼望美丽的落日，发出了“夕阳无限好，只是近黄昏”的慨叹！其实，正像同学们所感受到的，落日和日出的景象一样，也有壮观、绮丽、神秘而迷人的一面，老师手里就有一幅这样的美丽画面，你们想欣赏一下吗？生：（齐）想。二、整体感知师：请同学们轻轻闭上眼睛，在头脑中再现画面。（师配乐朗读课文第二自然段）你们刚才都看到了什么景象？生：一个快落到地平线下面而逐渐变扁的太阳。师：（板书：变扁）太阳只变扁了？生：还变得比平时大。师：（板书：变大）还有什么其它景象？生：我看到太阳的颜色是深黄、殷红的。师：（板书：深黄、殷红）生：我看到天空中有暗弧和亮弧，还有神秘的紫光。师：（板书：暗弧、亮弧、紫光）（赞赏地）同学们的再现能力真强。我们刚才看到的落日的景象多么美呀！但是你们可曾知道，这么美丽的落日景象却只是我们眼睛一厢情愿的幻觉（板书：幻觉）。你们想知道这种幻觉产生的原因吗？（板书：原因）生：想。师：让我们走进课文落日的幻觉去寻求答案。（板书课题，作者，课件出示教学目标）刚才，我们欣赏的是文章的第二自然段的落日景象。文中能够解释这种景象只是幻觉的原因在文中什么位置？生：在四段到七段。师：文章主要是向我们展示幻觉景象还是介绍幻觉产生的原因？生：介绍幻觉产生的原因。师：（课件出示主要内容：介绍落日时一些自然现象产生的原因）文章介绍部分为主，所采用的表达方式是什么？生：说明。师：以说明这种表达方式为主的文章属说明文。本文属于哪一类说明文？生：事理说明文。师：（课件出示体裁：事理说明文）文章前部分描绘了落日幻觉中的景象，后部分交待产生的原因。这属于什么说明顺序？生：由现象到本质，属于逻辑顺序。师：（课件出示说明顺序：逻辑顺序）。逻辑顺序是事理说明文常用的一种说明顺序。三、研读探究师：刚才在整体感知的过程中文章中有两个自然段好像被我们忽视了。生：一自然段和三自然段。师：（找一名同学读3自然段）第三段在全文结构上属于什么段？在内容上起什么作用？（课件出示问题：第3段在全文结构上属于_，在内容上起着_的作用。点明这种奇异的景象其实是人的一种幻觉，引出下文对这种幻觉产生原因的说明。）？生：在结构上属于过渡段，在内容上起着承上启下的作用。师：（课件出示：过渡段、承上启下）那么第一段中引用古诗文的作用是什么？（课件出示问题：第1段引用两句古诗文推测人们的心理，引用古诗文的作用是_，引出下一段对日落景象的描写。）生：使文章充满诗情画意。师：充满诗情画说明书的文章语言特点是什么？生：充满生动性、趣味性。师：（课件出示：增强文章的趣味性和生动性）下面我们重点研读文中主体说明部分。（指名读第四自然段，课件出示问题1、第四段中，为什么“阳光所穿透的大气层增厚”，太阳看起来就是深黄、殷红色？）生：因为大气层增厚，阳光中的短波光被大气层中更多的微小尘埃和空气分子散射，只有长波光红光和黄光能穿透较厚的大气层，所以太阳看起来是深黄、殷红的。师：（师给予肯定，板书：光的散射）请同学们自渎第五自然段。（出示问题2、第五段中“这种奇妙的光学现象”指代的内容是什么？（生自读第五自然段）师：象这种具有指代作用的词句在其它体裁的文中也经常见到，那么，所指代的内容是到词句的前面找还是后面找？生：到它的前面找。师：你找到了么？请说出你的答案。生：“这种奇妙的大气光学现象”指的是“高层大气密度小，光散射弱，就产生了暗弧上的亮弧”生：我觉得他答的不全面，应该从本自然段的开头到“就产生了暗弧上的亮弧”。师：好，请你读出来。（生读） 师：(板书：大气层弯曲密度）暗弧和亮弧的产生原来受大气层弯曲和密度的影响。请同学们结合文章内容完成以下三个问题。（课件出示：问题3、紫光是怎么形成的？问题4、太阳变扁的本质原因是什么？问题5、第七自然段运用了什么说明方法？有什么作用？）（生思考、交流）生：紫光的形成是因为人眼的叠合效应，使通过大气尘埃的红色光与高层大气中较纯空气的蓝色散射而产生的。（板书：叠合效应）生：太阳变扁是由于光通过空气时速度减慢，而光线折射使落日的高度和宽度发生变化。（板书：光的折射）生：第7段主要运用了作比较和打比方的说明方法，作用是突出了落日时的太阳看上去很大。师：很准确，谁能再具体阐述？生：用日落时与高挂天空时的太阳作比较，把快日落时的太阳比作一个巨大的玉盘。两种说明方法都突出了落日给人眼的幻觉很大。师：很好，落日真的变大了么？生：通过各种仪器观察其实它并没有变大。师：至于原因，文章中没有说明。（板书：仪器观测）师：通过以上文章主体部分的学习，使我们知道：美丽的落日景象背后竞隐藏了这么多科学道理，同学们知道生活中哪些可以用科学道理解释的美丽的自然景象？生：火烧云，通过本节课的学习，我知道是因为光的散射使太阳看上去变得深黄、殷红落日时，如果天边有云，就被太阳学染成了红、黄色，所以形成了“火烧云”。生：彩虹是因为雨后，空气中的小水珠折射了太阳的光而形成的一种自然形象。师：彩虹只在雨后才出现吗？生：在瀑布附近或喷水车后面也可以看到。师：（赞赏式肯定）谁还能谈一下。生：我听说极地有一种极光现象很美，我感觉好像是光的折射造成的。师：你的知识积累真丰富，至于具体的科学解释老师不敢枉下断言。生：我还听说“海市蜃楼”也是因为光的折射所造成的。师：还有很多同学跃跃欲试要阐述这个问题。是啊，生活中，美丽而奇妙的现象不胜枚举。可是课堂时间有限，同学们不能逐一来谈，怎么办呢？老师想到了一个弥补的办法，我们成立一个网上座谈，来一次“自然大探秘”（出示课件：自然大探秘）。同学们把刚才所回答的或还没有机会回答的，课后发到我们班级的论坛上，我们可以在网上畅所欲言，怎么样？生：（兴趣盎然地）好！师：如果我们遇到解释不明白的现象怎么办？生：网上查询。师：有的问题查到了也理解不明白，惭愧的是，身为语文老师的我科学知识又有限，这样吧，我们干脆把科学老师也请来参与我们的网上座谈，怎么样？生：同意。师：邀请科学老师的任务交给课代表，同学们的父母如果有进行此方面研究工作的回家之后，也可以鼓动他们一起加入。生：（认同）师：请同学们把班级群号记下去。（出示课件：地址）生：(动笔记下)四、拓展延伸师：原来美丽的幻觉背后隐藏着那么多科学道理，文章太富于知识性了，通过前面我们对课文的整体把握，使我们感受到文章还很富于文学色彩。给我们这方面感受的是（给学生回答的空间）生：第二自然段。师：对，这段美丽的落日景象使我们知道，原来说明文中根据内容的需要，也可以进行适当的描写，这些描写性的句子在说明文中可以称之为生动说明。下面我们就分析一下第二自然段的生动说明部分是从哪些方面具体描绘的。