第二章 语言教学法流派介绍第一节 认知派与经验派一、 语法翻译法教学过程：先教字母的发音和书写，再教语法课，系统的教语法，最后阅读原文。教学步骤：1） 先讲词法，后讲语法；2） 用演绎法教授语法规则，即先解释语法规则，后举例句，并翻译成学习的母语。3） 练习。用母语和目的语互译的方法巩固所学习的语法规则，语法形式的正确是非常重要的，而句子内容则无关紧要。二、 课文教学的步骤1） 用学生的母语介绍课文；2） 逐字逐句翻译3） 朗读课文4） 用母语和目的语狐疑的方法巩固课文第二节 人本派与功能派教法1、以学生为中心，教为学服务人本派1）团体语言学习法小组集体讨论。（教师与学生、医生与病人）也称“咨询法”创立时间：60年代，美国；代表，美国心理学家，柯伦；典型特征，整体学习观，重视整体因素，集体合作第二语言教学法流派重语言结构规则 重语言功能意义课堂自觉学习课堂内外交际中的自然习得认知派经验派人本派功能派语法翻译法直接法自觉对比法阅读法团体语言学习法情景法默教法听说法全身反应法认知法视听法暗示法交际法自觉实践法自然法语言学理论基础转换生成语法理论结构主义理论功能主义语言学心理学理论基础认知心理学联想-行为主义心理学人本主义心理学2） 理论基础：人本主义心理学强调整体学习观，认知思维与情感相结合，相协调。团体语言学习法-强调6要素：安全感、注意力、进取心、记忆力、思考、辨别。优点以学生为中心，打破了教师为中心的传统，发挥了学生的主动性，重视主观性和学习的心理特征，教师和学生共同切磋。缺点教师指导作用发挥不足，学生决定内容，教师比较被动，这样对教师的业务水平和经验要求就很高，语言规则，指导言语交际活动，对于促进交际重视度不够。2、 默教法教师少说话，鼓励学生对参与言语活动，促进学生掌握第二语言。代表：美国，教育家，加诺特 创立时间：60年代初理论基础：布鲁纳 “发现学习”理论，学习应该解决问题式和创造式、发现式的活动，反对重复。特点教师沉默是最大的特点，以学生为主体，学生的学更重要，强调自己改错，学生之间的交互活动。口语领先，以句子为本位，先培养听说能力，随后培养读写能力，把词汇看作是语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习，强调词汇的核选择，用少量的词创造大量的句子，利用直观教具使用彩色棒、挂图、手势、实物等手段以代替教师的口头禅。优点重视学生的主体作用，学生为其自己的学习负责，发挥其主动性和积极性。缺点脱离社会环境，对语言的交际价值重视不够。教师的指导作用不足，让学生发现语言规则，不利于语言的掌握。3、 全身反应法Total physical response 强调语言学习行为的协调，通过身体的动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的教学。教学原则：培养口语能力；理解能力（祈使句进行指令）；学习者有了目的语的要求时，让其开口说话；采用游戏性质教学法，营造愉快的教学氛围。教学过程：1） 用母语介绍学习方法，发挥指令示范；如，“站起来”“坐下”等，先个别，后全班；2） 教师发令，不是范；3） 指令短句写在黑板上，不超过3个；4） 对话教学，短剧，游戏，图片，幻灯片等；特色：先理解后表达，通过指令学习语言。4、 暗示法又译暗示语，提示口语法，口手标音法，示意语等。辅助口头交流的一种方法。暗示：建议、诱导、积极（威信，稚化）&消极特点：环境舒适，轻松和谐，调动有意识的活动，挖掘学生的潜力，消除心理障碍，鼓励目的语的运用。暗示法中教学材料分直接和间接两种。直接的包括课文和录音，间接的包括课堂布置和音乐。 教学过程：1） 展示语言材料，在23天，对课文进行初步的进一步的训练和运用；第一天的4小时分3阶段：口头复习学过的内容-介绍和讨论心得材料，词汇、语法、课文提问-伴乐听力练习；并给学生基础的语法。附：以下是Lozanov 这个阶段的活动的描述： 一开始，所有谈话停止一二分钟，教师听录音机里放出的音乐。慢慢地，听了几段并进入状态以后，他开始朗读或背诵课文，声音随音乐的起伏而变化。学生边听边看教材中配有译文的课文。第一和第二场音乐会期间，有几分钟的沉默。有时间隔可长些并允许学生活动一会。第二次音乐播放前，又是几分钟的静默。听了几段音乐后，教师开始朗读课文。这一次，学生合上书听教师读。最后，学生悄悄地离开教室。他们被告知可做任何与所学课文有关的家庭作业，但是晚上睡觉前和早上醒来后必须粗略地将课文读一遍Lozanov，1978：272） 出处：现代外语教学理论、实践与方法上海外语教育出版 5、自然法 Natural Approach70年代中期，美国，克拉申，“自然顺序假说”特点：以培养口头和书面交际为目的，可用母语回答问题，强调理解的重要性和自然地习得；课堂注重内容，信息交流，语言形式的讲解和练习的课外进行，词汇量比结构的准确更重要，不纠错，笔头纠错并强调自我纠正。教学过程：表达前阶段，“沉默阶段”，以不强迫开口为原则；早期表达阶段，在学习者理解500个词的基础上，强调自己的习得，不纠错并扩展表达的内容。6、 功能法Functional Approach1）定义：以语言功能项目和意念为纲，有针对性的培养学生的交际能力。实际上是一种交际花教学的一种教学方法，又称“意念-功能法”或“交际法”2)产生时间： 西欧20世纪70年代代表：英国语言学家，语言教育家，威尔金斯理论基础：社会语言学，功能语言学社会语言学注重语言的社会功能，语言的社会交际功能世纪语言最本质的功能（语言使用的得体是目的）语言的形式，意义和功能是相互作用的社会交际。3)教学原则&特点：第二语言|外语教学的目标设定为学生用目的语进行交际的能力，而非仅仅的语言能力。以功能意念为纲，根据实用选材，以语法为手段；教学过程交际化；情景、功能、意念、社会性别心理作用、语体、重音和语调、语法和词汇、语言的辅助手段语言交际的8大要素4） 语言的功能六大类：表达|了解道义上的态度、表达了解情感上的态度、情人做事、社交特点：A. 单项与综合技能相结合，综合运用是目的；B. 强调表达内容，不过分可求形式，鼓励学生运用目的语交际；C. 四周式安排语言材料，循序渐进的进行教学，一般以话题或题材范围为顺序，几次循环，逐次增加难度；D. 发展“专用语言”教学，针对不同的，特殊的交际需要展开教学，如，科技英语E. 代表教材follow me教学过程：A. 展开真实语料，突出语言解释的情景和功能；B. 语言要点练习，更好的理解和熟记表达功能的语言形式，如，句型C. 语境练习，语言点要入语境；D. 实际运用，模拟情景交际。附：（1）如何科学的设定功能和意念的项目，如何安排？（2）如何把语言结构与功能结合起来？教材类型：纯功能性、结构-功能型、功能-结构型、题材型（题材，功能，意念，题目和语言结构的综合编排）（3） 对于错误的容忍度的“度”的把握7、 任务型教学法TBL(Task-based Lesson)在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。概念：任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。其优点是： 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 7 . 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。作用任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。 基本要素（一）目标。教学应该具有较为明确的目标指向。目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。 （二） 内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。 （三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。 （四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。 （五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。 （六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。 基本原则（一） 真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。 （二）形式功能原则。形式功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履