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直线的倾斜角和斜率【教学目标】(1) 知识目标 让学生经历倾斜角这个反映倾斜程度的几何量的形成过程,能自然理解倾斜角的概念. 通过对坡角、坡度概念回顾,经过教学使学生能把此知识迁移到直线的斜率中,并理解斜率的定义. 经历用代数方法刻画直线斜率的过程,使学生初步掌握过已知两点的直线的斜率坐标公式.(2)能力目标 通过直线的倾斜角概念学习和直线倾斜角与斜率关系的揭示,培养学生观察、探索、和抽象概括能力,运用数学语言的表达能力,数学交流与评价能力. 通过斜率概念的建立和斜率公式的推导,帮助学生进一步理解数形结合思想,渗透辩证唯物主义思想,渗透几何问题代数化的解析几何研究思想.(3)情感目标: 通过自主探究与合作交流的教学环节的设置,激发学生的学习热情和求知欲,充分体现学生的主体地位. 通过数形结合的思想和方法的应用,让学生感受和体会数 学的魅力,培养学生的数学意识和科学精神.【教学重点】 直线倾斜角与斜率概念;推导并掌握过两点的直线斜率公式; 体会数形结合及分类讨论思想的应用.【教学难点】 斜率概念的学习和过两点斜率公式的建立过程.【教法、学法指导】教师启发引导与学生自主探索相结合.1本节课的教学任务有两大项:倾斜角的概念、斜率的概念学生思维也对应两个高潮:倾斜角如何定义、为什么斜率定义为倾斜角的正切.相应的教学过程也有两个阶段: 在教学中首先是创设问题情境,然后通过讨论明确用角来刻画直线的方向,如何定义这个角呢,学生在讨论中逐渐明确倾斜角的概念. 本节的难点是对斜率概念的理解。学生认为倾斜角就可以刻画直线的方向,而且每一条直线的倾斜角是唯一确定的,而斜率却不是这样.还有,为什么要用倾斜角的正切定义斜率?要解决这些问题,可引导学生联想工程问题中的“坡度”问题,以及三角函数的定义. 2本节内容在教学中采用启发式探究教学,设计为启发、引导、探究、归纳总结的教学模式。学生在积极思维的基础上,进行充分的讨论、争辩、交流、小结倾斜角如何定义、为什么斜率定义为倾斜角的正切,这两项教学任务都是在讨论、交流、归纳中完成的.在此过程中学生的思维和能力得到充分的发展。教师的任务是创设问题情境,引发争论,组织交流,归纳总结.【教学手段】多媒体辅助课堂教学.四、教学方法利用计算机和实物投影等辅助教学,采用启发和探究-建构教学相结合的教学模式.五、教学过程教 学 过 程设计意图创设情境直线最简单的几何图形(飞逝的流星等)结合平面几何确定直线得几何条件:1两点确定一条直线2过一个点有无数条直线运用学生熟悉的流星的运动轨迹,以趣引思,激发学生学习热情.探究问题(一)问题1:确定一条直线的几何要素是什么? (除了点以外,还有直线的方向,也就是直线的倾斜程度)让学生观察生活中复杂的直线(如右图斜拉桥)倾斜角的概念:在平面直角坐标系中,对于一条与x轴相交的直线,把轴(正方向)按逆时针方向绕着交点旋转到和直线重合时所成的角,叫做直线的倾斜角.通常倾斜角用表示。师提出问题:把谁旋转?怎么样旋转?旋转到什么位置?师引导学生给出直线在坐标系中的四种位置关系:总结:直线倾斜角的范围是:辨析训练:下列图中标出的直线的倾斜角对不对?问题2 :导出直线斜率的概念 探 究 问 题(二)(二) 在平面直角坐标系中,直线的倾斜角刻画了直线的倾斜程度。在日常生活中,我们用坡度来刻画道路的“倾斜程度”,坡度即坡面的铅直高度和水平长度的比,这相当于在水平方向移动1km,在铅直方向上升或下降的数值(km),这个比值表示了坡度的大小。这样的例子很多,比如,楼梯的坡度等。为了用坐标的方法刻画直线的倾斜角,我们引入了直线的斜率的概念先来看看过原点,倾斜角为的直线的斜率。(1)的直线的斜率观察图(1),图中直线上的点,当横坐标x从0到1增加一个单位时,纵坐标y从0增加到k(k0),我们称k为这条直线的斜率,不同的倾斜角对应不同的斜率。带着问题观察斜拉桥,从而强调方向的重要性。通过学生个别学习,互相探讨,由师引导学生归纳总结出倾斜角的概念及范围,有利于学生知识迁移和能力提高。 通过实物图片展示,以及生生、师生间的探讨,合作 ,培养学生的洞察力,增强学生思维的严谨性,达到对知识的理解和深化。 探 究 问 题(二)图(2)中,由于OPQ与ABC相似,所以=K,这样,斜率K可以用来计算 实际上斜率K就是这条直线倾斜角的正切值。通常我们把也叫直线的斜率,记 如图(3),在直线l上任取两个不同点设x=x2-x1, y2-y1由相似三角形的关系可得,所以,直线斜率可以表示为,其中.(2).90180的直线的斜率如图(4),直线上的点,当横坐标x从0到1增加一个单位时,纵坐标y从0减少了k(k0),我们称-k为这条直线的斜率。在以后的学习中,我们将知道,90 180的直线的斜率也可以用它的倾斜角的正切值表示。(3)=0的直线的斜率 由 可知,当= 0时,纵坐标的增量为零,故此时直线的斜率为零。(4)=90的直线的斜率 由 可知,当= 90时,横坐标的增量为零,即分母为零无意义。故倾斜角为90的直线斜率不存在。思考交流: (1)090时,斜率是非负的,倾斜角变化时,直线的斜率如何变化? (2)90180时,斜率是负的,倾斜角变化时,直线的斜率如何变化?呈现结论:(1)当倾斜角090时,斜率是非负的,倾斜角越大,直线的斜率就越大; (2)当倾斜角90180时,斜率是负的,倾斜角越大,直线的斜率就越大。概念辨析:下列哪些说法是正确的( E )v A.任一条直线都有倾斜角,也都有斜率 v B.直线的倾斜角越大,斜率也越大v C.平行于x轴的直线的倾斜角是0或180v D.两直线的倾斜角相等,它们的斜率也相等v E.两直线的斜率相等,它们的倾斜角也相等例1 已知直线的倾斜角求直线的斜率例 题 演 示 及 练 习及练习及练习(1)0,(2)30,(3)45(4)60例2求过两点的直线的斜率(1) 直线PQ过点;(2) 直线AB过点变式训练:求图中直线OB,OC,OD的斜率(一)引导学生从以下四个方面进行总结:小 结 与 作 业1直线倾斜角的定义及范围:2.直线斜率的定义:3.斜率与倾斜角的关系:4.斜率公式:(二)作业:课本第63页:4,5反思提升:将从本节课中领悟到的解析几何的思想方法写成一篇数学日记 通过本题,帮助学生理解概念,辨析概念,进一步达到对知识的巩固和深化。通过例题,使学生加强对概念的理解以及针对不同的条件如何去求直线的斜率。已达到“当堂学习,当堂训练,当堂巩固”的目的。通过检查回顾,来掌握学生对知识的理解程度,以便在下一课时纠正错误弥补不足。教后反思总结得失,反馈矫正。板书设计例1 已知直线的倾斜角求直线的斜率(1)0,(2)30,(3)45(4)60例2求过两点的直线的斜率(3) 直线PQ过点; (有学生上黑板解答(2)(4) 直线AB过点 教师板书(1)的解答过程
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