六年级语文课前预习习惯的培养心得体会无论是教师还是学生对于“预习”这项学习方法都不陌生。追溯一下这种方法的起源，可谓由来已久。著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感,这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”可见预习对于语文学科的教与学都有着正推动力，关键是要有效。那么有效预习的标准是什么呢？我在自己的教学中对预习作业的设计和课堂反馈上做了一些尝试。1.常规落实，养成习惯六年级新生来自附近不同小学，学生之间也有学习能力和学习态度上的差异，小学语文学习教师大多布置预习作业，但习惯养成与否还是因学生个体情况而差距悬殊。所以在初中起始阶段，基本的预习规范要帮助学生养成。我对学生预习的要求按文体而有别。现代文要求做到：扫除生字词障碍，通读文章两遍，提出不解；文言文要求做到：朗读两遍课文，给不懂含义的字词补充注释，提出不解。落实这样的常规，能让学生逐渐养成预习的习惯，也为有效预习打下基础。2.学生按需提问，教师了解学情当在没有任何教师的暗示或提问时，学生对文章的理解是自由的本真的，这时他提出的困惑那一定是真困惑。在学生们春风这课的预习作业中，有同学提出不懂“春脖子短”这句话的意思，有同学提出“牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨”写的是什么，还有更多的同学提出“作者到底是喜欢江南的春还是北国的春”。前两个问题是学生对运用比喻修辞语句的确切含义不能理解，最后一个问题说明了班级里大部分同学在自读阶段没有真正读懂文章。这既显示了班级学生的学情有差异，也表明了这篇文章对于大多数孩子而言没法自己弄明白作者的写作目的。于是我的教学目标也由“体会作者情感，感受语言”改为“对描写两地春语句的比较而了解作者的喜恶”。同时在讨论这个核心问题的过程中，适时穿插学生另几个关于比喻句确切含义的问题，由理解能力稍强的学生解答，或在我的点拨下进行思考，学生最终消除了困惑，对文章的理解也更深入了。而在整理分析学生预习中提问的原因时，教师也对学生的真实学情更了解了，能及时调整教学目标和预设，努力做到解决学生的阅读困惑。3.教师预设思考方向，提升学生思考能力有些文章叙事清晰，说理浅显，学生在读懂文章内容上不会有太普遍的困难，这时候预习的重点可以与教师备课设计的教学重点结合起来。例如匆匆这篇文章，我估计了学生学情后，把教学重点落在“理解作者是把时光的匆匆写得让人感叹”。因而在预习作业中，我提了这样两个问题：平时你们感到时间来去匆匆吗？作者是怎样写的？学生就可以把俩者进行比较，可以在学生们的交流中激发智慧的火花、信心的提升。类似这样的预习设问尝试让我越来越感觉到学生被激发起了思考的热情，同时也更督促我更认真更深入地备课。认真思考学生预习的有效性的确给我的教学带来了许多新的灵感和方向。不过，在实践过程中我也看到了学生预习中的问题依然存在。比如：仍然有学生提出一些与把握文章内容、品味语句无关的问题，例如“谢皮罗教授当时用的浴缸是什么材质的”。又比如：有些学生常常以没有问题来应付预习中的提问这个环节。所以，让学生预习可能还只是停留在对这种自学方式的表面学习，在备课和课堂教学中激发学生问的兴趣、指导他们问的方法是使预习有效的法宝。在这条路上我感觉还有很多值得思考和实践的地方，我还将继续进行研究和尝试。