用“家”文化的魅力有效管理班级 “家”文化即班级文化。班级文化是指在班级管理中，把一个班级的全体同学团结在一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和。这种文化是在班级的共同生活和学习中逐渐形成的。积极良好的班级文化可以让一个班级的同学感到心情愉快，积极向上，产生战斗力；良好的班级文化的形成是一个长期的过程，需要在班主任以及全体同学的共同努力下，经过实践的检验而最终形成。可以说，班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教育力量，它将有利于德育工作的顺利开展。我觉得我们班主任要关注两方面的文化，两手同时抓，既抓硬文化，也抓软文化。 硬文化即一种“显性文化”，是可以摸得着、看得见的环境文化，比如走进我们每个班的教室，都会看到墙壁上的名言警句的布置，板报上学生的优秀作品的展出；四周角落的生物角，卫生角的打造等；而软文化，即是一种“隐性文化”，如班级公约、班级制度的建立，班级学风的建设，学生的价值取向的培养等，班主任为了管理好班级，就要做到两方文化同时抓，班主任在班级建设中就要“软硬兼施”。苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。可见，对于教育而言，一切都可以成为它有利的素材，有效的运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的“硬文化”环境，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。首先我从班级环境抓起，做好对学生表层影响和熏陶的教育作用。我抓住了物质环境的打造，以教室的布置作为突破口，努力创造一个有利于学生成长的育人环境。结合学校的要求，我和学生们一起，对教室进行了一番布置，走进我们的班级，你就会发现教室门口赫然张贴着“我们的家园”引领大家走进“争雏鹰、展笑脸、创阳光班级”，教室左侧墙壁是学生的“硕果累累”园地，教室右侧墙壁的“芳草地”里贴着孩子们的字、画、小报。教室的四角，也把它安排成生物角，那里摆放着孩子带来的植物；卫生角整齐的劳动工具的摆放场；荣誉角班级获得的成绩与奋斗的目标等；图书角带给孩子们的不仅是知识，还有情趣和习惯；队角是少先队的活动园地，有“塔型网格化”班级管理模式，让孩子们清楚自己是班级“家”的一员，人人都是班级“家”文化的建设者。后面的黑板报、作文苗圃也经常性地更换着，使整个教室充满浓郁的学习氛围，孩子自然而然在这样一种积极向上、温馨和睦的环境里产生了强烈的归属感，也给孩子一种高尚的文化享受。这其中，我首先注重了审美的要求，比如说墙报的设计，在形式上注意了与教育环境的和谐，注重了对称美和结构美，并且力争做到与黑板上方的标语搭配，相互映衬。懂得美术的同学还在设计上做到了形式上的“开合”。更主要的是，在设计的过程中，我并不一切都自己做主，而是让学生做真正的设计者，我仅给同学们提一些建议。这样，设计和布置的劳动过程，本身就是一个教育过程，让学生自己去体会美，去体验审美的情趣，比单纯的说教要好多了。同时，在积极地发挥了学生的主人公意识、培养了学生的创造力的同时，增强了学生的责任感,一举多得，可谓一种极好的教育方法。在内容上，墙报的设计更是注意了对学生的影响和结合学生的实际情况，做到不流于形式。值得骄傲的是我们班在板报设计比赛中荣获过年级段优胜奖。心理学认为：自然环境对人的影响主要是通地客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。另外优美的教室与环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。我们常常可以看到：凡是教室环境整洁、优美的教室，其师生荣誉感都比较强，班级的内聚力都比较大。干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。平时的工作中，我经常教育学生看到地上有纸屑就主动捡起来，课桌椅摆放整齐，小黑板、扫帚、水桶理整齐等，让每个学生都感受到主人翁的责任感“教室就是我的家”。有时候，自己身体力行去搞教室卫生。尤其是每次大扫除的时候，我与学生一起劳动，而不是在一旁只发号施令。有些不太喜欢劳动的同学看到老师在亲自动手，也会自觉地完成安排的任务。班主任还要注意卫生工作的指导。有时候，我们会埋怨一些学生“怎么连这么简单的卫生都搞不干净”， 而学生则可能会说“我搞过了呀，有些的确是搞不干净呀，擦不掉了”。我有时候就细心去观察学生是如何搞卫生。发现有好些学生的确是不知道如何搞卫生的：（1）拖地的时候，就拿着个拖把是在地面上轻轻“拖”过去了，地面是湿了，可是脏的东西依然“坚固”在地上；（2）擦瓷砖的时候，拿着抹布也是在画大字一样，不会对准脏点去“扣”。发现学生的确是不会搞卫生的时候，我不再是只批评他们，而是利用班团活动课，示范给学生看如何搞卫生。而且我还要重视学生课桌上的书籍摆放。学生课桌上的书籍摆放往往也反映出一个学生的生活习惯和学习习惯。新生入学后，班主任也可以通过观察学生的书籍的摆放来大致了解学生的学习习惯和生活秉性。会学习的同学，他的课桌上的书籍摆放大多是整齐有序的，甚至会把老师发的试卷都有夹子分科夹好。有些同学课桌上的书籍摆放凌乱而且把什么书籍都堆在课桌上，而课桌的抽屉里是空的，往往是不喜欢学习。我发现有些班级里，每个同学的课桌上都是很整齐的，用统一的书立把书夹好。看起来，给人一种很愉快的感觉，就像一道亮丽的风景线。我还开展“争做创卫小卫士”和“我爱我家”的主题班会，进一步深化卫生工作的思想认识，培养学生对家的认同感和归属感。教室的卫生是班级文化环境的基础，有了这个“地基”我们就可以添砖加瓦了。这一切就是我所追求的物质文化，即硬文化。让教室内的每一个空间、每一堵墙壁都在“说话”都在“育人”，发挥着墙壁的无声语言在素质教育中独特的作用。其次，我针对自己班班级孩子的特征，以学习为主线，追求一种虚心好学的学习氛围。我们班级的孩子从整体上来说是比较听话的，而且能静得下心来学习的一类.抓住他们的这一特征，再结合自己的工作实际。我担任班主任兼任语文教学，要学要问的太多了，要想我与孩子们在语文学习上有所收获，我觉得必须营造一种强烈的学习氛围，才能打造出自己班的语文特色。上学期初，我为自己班取了个班名“阳光中队”，是想让孩子知道我们还很嫩，要学要问的还有很多很多，就要看我们怎样去淋浴阳光，怎么吸收雨露使自己能茁壮成长。于是我鼓励他们要养成虚心好学的学习态度，与全班孩子互帮互助共同进步。在这个明确的目标下，我们全班48名孩子加上我一起步上了学习之车。还记得我们班成语热的起源，是一次让孩子对“我会写”中的生字扩词时，一位小朋友多次将自己从课外书中学到的成语引用了进来，对于三年级的小朋友来说，能学以致用是非常不容易的！于是我就在全班同学面前大大地表扬了他，从此孩子学习成语的热情被我点燃了，慢慢地带动了整个班一起学习。我也找到了这学期我们语文学科的所要追求的特色成语的学习。于是我们在黑板上打造了“成语苑”。我把孩子们在语文课扩词中用到成语写到成语苑中，由刚开始的五六个慢慢地增加到十几个到无法把孩子一天中知道的成语纳入成语苑后，数量的增加，我才发现孩子们已经在这种良好的学习氛围中学会了互相学习，班中良好的学风慢慢成型.。慢慢地，我们班有了自己的“快乐语文”。“快乐语文”中主要是一些已归类好的成语，如带数字的成语，带动物的成语等，午读时间我会让孩子们摘抄十个左右的成语，回家去读几遍，不懂意思的让他们自己请教字典老师或父母，养成虚心好学的态度。第二天可以把知道的意思告诉同桌或者其他小朋友听，从而使孩子好学，好问的学习态度也得到了提升，好的学风已经基本成形。平时孩子表现好，我会在谈话课上，抽时间播放成语故事给孩子看，让他们通过感兴趣的动漫领会成语的意思，从而牢固地记住。孩子的学成语热情很高涨，再加上班级学习气氛很好，慢慢地他们也会使用成语。我也能从家长口中得知，最近孩子回家会主动查阅成语字典，而且发现扩词本中的成语也明显多了，孩子们有这种学习态度和热情，我很欣慰，在这种好的班级氛围中，作为班主任的我也学到了很多知识，与孩子们一样收获很多。在第八届”小真人”读书节比赛中，我们班孩子做得很好，取得了年级段团体第一名的好成绩。互相学习，竞争学习，营造良好的学习氛围是我借助语文教学平台所追求的“软文化”。另外，在平时的班级工作中，我能借助音乐功能来渲染班级积极向上的气氛。每逢重大节日，学校总要组织活动，如庆“六一”、迎“国庆”歌咏比赛在“诵百年经典，贺母亲华诞”中华经典美文诵读比赛中，我以祖国啊，我亲爱的祖国为朗诵材料，培养了学生集体荣誉感，使学生受到音乐的熏陶，同时受到革命传统教育和爱国主义教育。我班还获得了年级段第一名的好成绩。我还能针对学生的不同特点，开展好体育课外活动，对健全学生人格起了一定的作用，体现了班级“家”文化的魅力，有些孩子，因基础成绩差或家庭条件的限制，对自己的学习缺乏积极向上的信心，可在课外活动时，组织跳绳、仰卧起坐、跑步、跳远等，让他们坚持锻炼，逐步增强了自信心，尤其在这次第23届运动会上，我们班取得了年级段团体第一名的好成绩，这不仅增强了班级集体荣誉感，还增强了孩子们的自信心，从而激发了他们的学习热情，重树起学习奋斗目标。总之，只要我们班主任在班级文化建设中做到“软硬兼施”，根据学生的个性特点，结合班级的实际情况，针对性的开展各式各样的有益有趣的活动，是学生在活动中受到潜移默化的影响，“润物细无声”，定能收到好的教育效果， 用“家”文化的魅力有效管理班级。 1