小学语文阅读教学的的四段式阅读课教学模式激趣导入-初读感知-精读感悟-学习表达。 1、激趣导入阶段： 教师依据教学目标、教学内容、学生心理特点，或揭示矛盾、设置悬念，或创设情境、激发欲望，或实验演示、猜谜激趣，或介绍背景、展示资料等，将学生带入学习情境，激发求知欲望，为新课学习作好铺垫。同时，教师可适时板书课题，指导读题后还可让学生围绕课题质疑，在此基础上口述或明确展示教学目标。在这一环节，精心导课是中心点，因而教师处于主动角色。 2、初读感知阶段：首先，教师可运用各种学生所常见、乐见的方式，引导学生读通课文，主要任务是读准字音，读通句子，扫清字词障碍。其次，引导学生从整体上感知课文，了解课文内容。如果是写人的，就要大体上知道这是一个怎样的人；如果是记事的，就要知道这件事的大致过程；如果是说明性的，就要知道文章写什么事物，从几个方面说明。最后，引导学生在读中质疑问难，直奔教学重点。在这一环节，教师可依据教学实际、班级实际，灵活处理，适时布置课前预习，可将读通课文，归纳主要内容的学习任务放在课前，或在课外，或在早读，将课堂大量的时间用于质疑问难。 3、精读感悟阶段：首先，教师一方面可抓住教学重难点精心设问、激问、追问、逆问、侧问，还可归纳学生生成的主要问题，有价值问题，为学生创造问题情境，创设思维氛围；然后组织学生围绕重点问题细细品读课文，抓住关键词句，反复诵读，想一想、划一划；再展开小组学习，可以让学生在自读的基础上然后在组内说一说、议一议、读一读、辩一辩，在这里要注意发挥小组长组织作用，让每一个组员都有说话的机会；最后，在充分合作的基础上，采用各种形式汇报学习成果，或参与辩论，各抒己见，或引导倾诉，学会倾听。要注意鼓励说的学生要语言流畅、表达清楚，听的学生要乐于给予中肯的评价，同时注意给予中下学生展示的机会，切忌只重优秀生。这一环节里，师生双方共同处于主动角色之中，教师主要职责：设置疑问-指导交流-点拨关键-引导评价，学生学习任务：主动探究-合作交流-校正思考-汇报评价。 4、学习表达阶段：教师可以引导学生总结学习收获，汇报思想感悟，了解写作方法，并展开有层次、多形式的练习。中年级可以摘抄好词佳句，抓住课文进行积累，可以将课文编成剧本，进行表演；高年级可以围绕课文，想像续写；可以学习写法，完成练笔，还可以围绕学习的方法拓展阅读。这一环节中心点是强化练习，学以致用，因而学生处于主动角色。教师要引导学生积极参与表达，或口头，或书面，思维的火花在表达中闪现。这套模式非常注重学生语文学习兴趣的培养。以诱发、激起、满足他们学习需要为诱因，促使学生把自己的行为自觉地指向语文学习，并且使这种学习行为倾向不断得以巩固和加强，形成稳定的、长期的语文学习兴趣。同时，能将传授知识与培养能力相统一，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，按照小语学科特点和教学要求，做到了“以语言训练为主，以学生实践为主，以指导读书为主”。通过教师的研讨、实践，我们认为，要在有效教学时间内，依照模式完成教学目标，需要注意以下几点： 、加强学生的课前预习。教师要认真指导学生逐渐养成有计划、有程序的课前预习习惯。主要包括：扎实朗读课文，查阅工具书，学习课文生字词，了解课文大意，画出课文重难点，生成个人问题，做好批注。 、精心组织课堂研讨。首先教师要留给学生充分的时间自主学习，避免造成讨论时人云亦云；小组讨论时，教师要深入小组，对于出现的问题及时点拨，要充分展示合作成果，鼓励学生对于同一问题提出不同看法。