初一上册语文教案三篇诗两首一、教学目标 学问与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。 过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育安康高尚的审美情趣和审美力量。 二、教学重点 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 三、课时安排 两课时 四、课前预备 学生：解决生字词；熟读课文；以妈妈，我想说爱您为题，写一段话，预备在班里沟通。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。 教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体帮助教学。 第一课时 一、教学内容 金色花 金色花的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，假设我变成了一朵金色花，由此生发想像?一个奇妙的儿童与他母亲捉迷藏，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童玩耍的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣洁。在教学时，教师要留意引导学生在体会诗歌感情基调上，掌握好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的力量。还要留意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。 二、教学设计 1、导入 母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美妙的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以妈妈，我想说爱您为题，说一段话。(学生略思索后，2?3名同学答复)同学们说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今日，我们一起来观赏一首表达母子之间亲切感情的散文诗?金色花。金色花的是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有新月集、飞鸟集等，长篇小说有叫、沙子、沉船等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以到处感到富有宗教意义的爱?尚、最纯净的爱。 检查生字词(可用大屏幕投影) 2、朗读课文 教师范读课文(播放音乐配音)，学生仿读。(教师的朗读肯定要有示范作用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。) (过渡)同学们仿读得很好，自己读一读试试。 学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个淘气的孩子的口吻来读。 3、教师指导朗读：留意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。假如学生读不好，教师要一句一句地教。) 例：你到哪里去了，你这坏孩子?妈妈不见了孩子，多么焦急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。 例：我不告知你，妈妈。孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而快乐，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、淘气的语气。 感知课文内容 4、教师导学 这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗中，为我们呈现出一幅儿童玩耍的画面，中心人物是我，我想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次玩耍。为什么我那么欢乐，那么天真，那么活泼，那么得意?(学生答复：由于孩子沐浴着母爱。)他是怎样回报母爱的呢? 5、合作探究 请同学们以小组为单位进展合作探究，提出共性问题。 我通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的? 我为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的颜色又象征什么? 我变成金色花为什么不愿让妈妈知道? 我和妈妈各是什么性格? 学生四人小组争论沟通，教师参加沟通 6、体验反思 (过渡)母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。学习这首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。 (学生结合自己的实际谈感受，教师赐予评价和鼓舞。) (过渡)诗人以其新颖而奇妙的想像，为我们叙述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会的思想感情，有感情地朗读课文。 学生朗读课文 7、作业 背诵课文，预备朗读竞赛。 8、小结 金色花是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教师在教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培育安康高尚的审美情趣和审美力量。文中由假设我变成了一朵金色花生发想像，让学生感受到想像的新颖而奇妙，激发想像力和制造潜能。合作探究的学习过程，既进展学生的共性，又进展合作精神，提高学生的语文素养。 其次课时 一、教学设计 纸船 这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的召唤。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，给予纸船特殊的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯净、美妙的心愿。 二、教学步骤 1、导入 同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的思念。今日，我们一起来学习我国的女作家冰心的作品?纸船。1923年秋天，冰心赴美留学，在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、用心执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。盼望总会有一只能漂流到日夜思念的母亲身边。这首诗的独特之处就是以纸船寄予对母亲的眷恋之情，以此绽开自己的情思。同学们要想感悟诗人的情感，就要深情地朗读诗歌。 2、朗读诗歌 教师配乐范读，学生体会的思想感情。 (学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活阅历。绽开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、消沉。) 朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。 (过渡)教师进展朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。为进一步理解诗歌打好根底。 整体感知 教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情?(学生归纳总结)这是远离家乡的游子对母亲的深情召唤，是献给母亲深情的歌。 3、教师导学 古今中外表达母爱的诗作许多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩子般的纯净和天真，从儿童的嬉戏世界找到一个可以寄予对母亲无限思念的物品?纸船，并以此绽开自己的情思。全诗共三节，每节各表达了什么内容? 4、合作探究 第一节写叠纸船；其次节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦乡。 大屏幕投影出示问题组： 你能想像出诗人在什么情形下写的这首待? 第一节中哪些词语说明诗人对母亲思念之深? 诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠? 第三节是诗人绽开联想，这一想像有何特点?有什么作用?纸船，并以 (教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组争论沟通，教师可参加，学生全班沟通。教师要敬重学生的独特理解。) 5、教师小结 海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个生疏的国度。诗人此去远涉重洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中，没有可以寄予思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的身边，但肯定能漂人母亲的梦中。这一想像新颖、大胆，充分地写出了诗人对母亲的剧烈思念，对母亲深情的爱。 (过渡)诗歌的语言是凝练而含蓄的，要深入理解，就要探究。 6、问题研讨 学生以小组为单位进展合作、探究。对于不理解的地方，小组内相互帮忙解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。(学生争论，提出共性问题。学生沟通，学生只要说的合理，教师都赐予确定、鼓舞。) 7、教师小结 这首诗构思新奇，诗人采纳托物寓情的方法，感情抒发得既生动、详细，又含蓄、肤浅。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念相协调。 8、作业 金色花和纸船这两首诗都借助详细的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。写在练笔本上。 9、小结 在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言情，给予纸船特殊的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯净、美妙的心愿。在教学中，以朗读教学为主，教会学生美读，带着美妙的情怀，美妙的想像，用美丽的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。 10、信息反应： 世说新语 通过本次学习盼望大家能够到达以下目标： 1、学习一些摹景状物、刻画人物的手法 2、积存常用的文言词语。 3、学习古人机灵、诚恳等美德 一、疏通句篇 1、学生自读课文，要求读准字音，划分正确停顿。（自读过程中有疑问则举手提出） 2、请学生试读课文 3、教师范读 4、学生齐读 二、理解文义、探究深层含义 1、结合书*释，理解句意、文意（如有不懂的地方可由全班争论） 2、请大家在争论时留意以下句子中的词 (1) 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰 儿女：子侄辈，现代专指儿子和女儿。俄而：不久，一会儿。骤：快速欣然：快乐地 (2) 空中撒盐差可拟拟：比，比较 (3) 未若柳絮因风起 未若：比不上 (4) 期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至期：商定乃：才 (5) 与人期行，相委而去期：约会，商定。委：舍弃。 (6) 元丘入门不顾顾：回头看文中“君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？（“君”是有礼貌的称呼对方；“尊君”是对别人父亲的尊称；“家君”对人称自己父亲时的谦词） 请学生用自己的话复述课文内容 3、提问：大家对于课文有没有什么疑问？（引入下面的问题） (1) 文中的这一家人是在一种什么样的气氛下聚会的？（轻松，温馨）从哪里看出来？（内集，欣然，大笑） (2) “公大笑”一句中省略了谢安的话，假如你是谢安，你会说出什么话来？为什么把雪比作“柳絮因风起”比“撒盐空中”好？（前者较有韵味） (3) 文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？（表示一种赞扬与鄙视） (4) 从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？（急躁、易怒） (5) 结尾处元方“入门不顾”是否失礼？假如你遇到这种状况会怎么办？ (6) 让学生表演这篇的情景。 (7) 齐读课文，要求读出感情来。 4、总结：全文以寥寥数笔，就将当时的环境和一个生动的人物形象呈现在我们面前。能做到这一点，关键在于他使用一些特别形象的比方，凝炼生动的语言，点出了人物与环境的特点，使之跃然纸上。 三、拓展延长 1、我们就来学习一下这种写作手法，我们先看看苏轼的两首词，都与飞雪有关，都表达了思念之情。去年相送，馀杭门外，飞雪似杨花。今年春尽，杨花似雪，犹不见还家。水晶盐，为谁甜？手把梅花，东望陶潜。雪似故人人似雪，虽得意，有人嫌。这两首词把风光和人物情感交错在一起，大家能不能想一些恰当的比方来形容不同的雪景。 2、阅读短文，回答下列问题： 客有问陈季方：“足下家