关于课堂教学改革的再思考课堂在学校教育中的地位不言而喻，正因为如此，课堂教学改革才会成为教育语系尤其是基础教育语系中的常见话题，洋思和杜郎口是让人们津津乐道的两个经典案例。然而真正实行改革的并不多，坚持改革的更少，寻找到适合自己的路径取得成效的尤其凤毛麟角。之所以不能改革、不能坚持改革或改革不能取得成效，原因也许有很多，但对课堂教学改革认识不到位或理解出现偏差应该是最主要的因素。 1、课堂教学改革的价值追求是提高教学效果和效率。捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，德国教育家赫尔巴特提出课堂教学阶段论，美国教育家杜威提出学生中心论，都是为了提高教育的效果和效率。推动课堂教学改革，不是为了迎合什么口号，更不是作秀，而是实实在在的为了提高教育教学质量。经过课堂教学改革，学校应该有三个最明显的变化：减轻学生的经济和学业负担，即少补课少交钱；解放我们的老师，让我们的老师少一点补课，多一点休闲；大面积提高教学质量，包括考试成绩。2、课堂教学改革的核心理念是将课堂还给学生。教学的本来意义是“教”学生“学”。课堂不是讲堂，至少在中小学校是这样。教师的任务不是照本宣科，不是把知识简单的倒给学生。我们的古人把学校称作“学堂”，直接的揭示了学校的本质就是学生学习的地方。要提高课堂教学的效果和效率，从根本上说要依靠每个学生的努力和进取。每个学生的学习状态和学习方式，是课堂教学效果和效率的源泉和根本。杜威对教学的贡献主要不在于发明了某些具体的教学方法，而在于他的理论旨在唤醒主体意识、提升生活经验、关注个体独特性、促进个性自由与解放。学习是学生自己的事情，这是人人皆知的常识。但教育实践中，总有很多常识被我们忽略，或者被我们弄得很复杂和深奥，所以有人说，所谓专家就是懂得常识的人。叶澜教授说过一句话：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。” 这句话无疑体现了她对教育的深刻理解和感悟。事实上，课堂上老师讲了多少并不重要，学生学会了多少才是最重要的。改革课堂，首先要转变观念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。3、课堂教学改革的标志是让每一个学生都动起来。省里有一个教研员来我校搞调研，连听了一个星期的课，竟把没有看到睡觉的学生当成一件大事向我反馈，可见，学生上课睡觉始终是我们没有彻底解决的问题。我们总有老师认为，学生要睡觉，自己也无可奈何，甚至为了不影响自己“说”课，还巴不得他们睡觉。学生睡觉并不一定说明他不愿读书，除了少数因为生理的原因，或者没有休息好，或者身体出了问题，更多的是因为课堂乏味，了无生趣。严格的说，让学生不睡觉，还不是动的标志，让学生嘴动，多读，多问，手动，多写，多参与，也还只是动的表层，关键是要让学生脑动，多思考，积极思维。首先不要把学生当成听我们讲课的工具。如果我们没有真正让学生参与教学活动，讲课只是为了完成教学任务，学生只是一个旁观者，学生就不可能会有学习的兴趣，课堂效率也就一定会低下，久而久之，学生的成绩也就会越来越差。因为学生没有真正动起来，所以我们总会看到一种情况，学生上课好像听懂了，但作业不会做，或者稍难一点的稍作一点迁移的就不会做。学习是学生自己的事，没有人可以替代学生学习。学生的学业成就和教学质量完全取决于学生自我努力的程度。学生对学习的兴趣和迷恋是提高其学业成就的内在动力。4、课堂教学改革重在激发学生的求知欲。鼓励学生展示，毫无疑问是有价值的。展示可以唤起学生的自信，增强学生的学习兴趣，但如果仅限于此，展示很有可能是肤浅的，不能持久的。对高中学生来说，展示的意义更在于老师发现问题，同学互相启发。所以课堂上不应该有大面积的、经常的、价值不大的演板。从某种程度上说，激发学生的求知欲比展示欲更重要，更有价值。一方面，求知欲针对问题的解决，另一方面，求知的欢乐和自我实现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。我们强调教学要针对问题，强调讲前要有预习，都是为了激发和培养学生的求知欲。由于高中学生学习课程多，课时多，作业多，不可能有太多的时间进行预习，这是事实，但由此就否定预习也是违背教育常识的。你不能说，因为我砍柴的任务重，所以我就没时间磨刀。你是可以不磨刀，但你最后完成任务的情况是怎样的不言而喻。因此，无论时间多么紧张，预习都有它存在的价值，预习的环节都不可少。但在具体的教学中，预习可以灵活进行，譬如：如果因为某种原因课前来不及预习，可以把预习穿插在教学过程中；考虑到学生的具体实际，还可以把预习放在一堂课的末尾，打破传统的教学顺序。坚持预习的原则就是为了决不盲目的教学。5、课堂教学改革并不排斥老师的“讲”。课堂教学改革从不否定老师的作用。老师的作用是显而易见的，至少体现在：学习目标定向、组织教学、解答疑难、检测反馈。正因为有这些作用，所以也就不排斥老师的“讲”。只是要求老师的讲必须是针对学生的问题，必须是讲在点子上，讲在关键处。课堂教学受特定的时间和空间限制，必须力戒废话。废话有许多种，重复罗嗦的话、学生可以自己解决不需要老师讲的话、需要老师点拨但缠夹不清的话。老师的讲主要是为了帮助学生解决疑难，或者将肤浅的引向深刻，将零散的归于系统。教师要根据班级、学生情况和学科性质、任务，对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融洽，同时鼓励学生对教材质疑和进行个性化解读。也就是说，教师的讲，或者针对问题，或者为了提高。课堂教学中的师生关系，并不是主客二元对立。学生主体的确立未必要牺牲教师主体。按照胡塞尔现象学的“主体间性理论”，教师与学生不应是简单的主客体关系，而应构成主体间性关系，即交互主体的关系。硬性规定一堂课上老师只能讲多少时间，也许是很僵化的做法，但老师一定要明确这个指导思想，在这个指导思想下面灵活运用，自主确定什么时候该讲，什么时候不该讲。6、课堂教学改革关键在于组织实施。教育界有很多漂亮的口号，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”最典型，以此为办学追求的学校也有很多，但想想看，有谁真正做到了这点？这三句话其实说到底就是孔老夫子的“因材施教”“有教无类”。可见，教育的关键是实践。现实中有那么多学校在不断的参观学习，但学习是一回事，实践又是一回事，成功者总是寥寥。蔡林森在河南焦作永威学校的成功再次启示我们：改革者必须要有百折不挠的坚定信念，必须要有强有力的管理作保证。谁都知道，不研究学生、不针对问题、只管把教材讲完的教学，是最简单、最轻松也是最不负责任、最无效的教学，每一个想有所作为的校长都想改变这种教学，但对以个体劳动为主要形式的老师而言，这种改变又是最为艰难的，所以从洋思和杜郎口的身上我们看到，在其起步阶段，校长几乎都毫无例外的扮演了家长制的角色。7、课堂教学改革需要不断地总结完善。天下没有完美的改革，我们国家当时的改革开放也是如此。改革没有完美的选择，正确的的理念是：对有价值的事情，即使不完美也要努力去做，在实践中日臻完美。课堂教学改革也没有现成的模式，即使有所谓的杜郎口经验、洋思经验，也不能简单复制，每所学校都有自己的校情和师情、生情。只要是在明确指导思想的前提下，突出问题意识、学生意识、课堂意识、教师意识，以效率为旨归，大胆实践，大胆创新，就都应该得到鼓励和支持。