论文序号1 别忘了，语文教学中的口语交际能力 摘要：口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。培养口语交际能力我们要明确要求、循序渐进、创设环境、加强阅读、灵活变换提问方式。积极参加社会实践等。 关键词：口语交际能力 明确要求、循序渐进、创设环境、提问、朗读、实践现代社会竞争激烈，人们之间交往越来越频繁，口语交流作为社会交际最基本、最便捷的工具，日益凸现其重要性。从生意场上的得失到政治上的升降沉浮，无处不显示出语言作为交际工具的功能，难怪有人提出“语言就是力量”的口号。语文课程标准中也提到“口语交际能力是现代公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”2004年以来，在中高考中考察学生的口语表达能力也成了热门话题，可见口语交际能力在整个语文教学中应占有极其重要的地位。可是，在当今的语文教学中，由于受应试教育的影响，我们常常会发现许多教师在重视学习成绩的同时，往往会忽视学生口语交际能力的训练，没能把口语交际能力放在重要的位置，对学生进行有目的、有计划的训练，这显然是片面的。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养，需要长期的训练积累起来的，并不是一朝一夕就能完成的。那怎样才能训练好学生的口语交际能力？又应该从哪个阶段开始学最好呢？我觉得邓小平同志的一句话说得很对，“中国足球要腾飞，必须从娃娃抓起。”口语交际能力也一样，要形成良好的口语交际能力，必须从娃娃抓起，从日常生活中做起。 可是，在我们的现实教学中却出现一个奇怪的现象，小学对口语交际能力比较重视，训练得比较多，学生也善于表达自己的观点。可是一到了初中和高中，口语交际能力的训练就几乎消失了，很多学生成了只会写不会说的“哑巴”，这种现象不得不令我们去深思。其实，随着中学生所学的知识不断增强，感情也逐渐丰富起来，独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望大大增强，而且他们可塑性强，天真烂漫，在说话和交际中没有太多羞涩感，更没有成年人那样复杂的心理障碍，这也为训练和培养学生的口头表达能力提供了有利条件。再次，我们的语文教学大纲中也明确提出了“话要清清楚楚地说”的要求。 在中学的语文课本上就有许多“听说训练”的文字，对说话从内容、中心、条理、态度、口齿等方面提出了循序渐进的规范化要求。最后从课时的安排、教材的内容与数量等方面看，对中学生进行口头表达训练，是有时间和精力的乃至情绪等方面的便利条件。那既然有这样的便利的条件，那作为我们老师又改如何来训练学生呢？我觉得有以下几点：一、明确要求，循序渐进，注重实际，从生活说起。一开始，我们就应该给学生明确提出努力方向和长远目标，进行课前口头作文训练，每节语文课前-分钟进行口头作文练习，要求每位学生都要参加，按学号顺序轮流到讲台上进行演讲。上台的学生必须态度大方、姿势端正，眼看听众，不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮。声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。内容不限，可以是自己的感受也可以是自己的所见所闻，但对基本要求却要一丝不苟，采取评比打分的办法，先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议、打分，教师总结后将分数记入记分册作文成绩栏。通过一个学期的训练后，学生的胆量和口头表达得了一定的提高，这时，老师就要对口头作文训练提出更高的要求，基本要求由原先侧重仪表逐渐转化到口头作文的内容、质量方面。由原先内容不限转变为只能说身边人、身边事、身边的景和物。要求文体主题鲜明，观点正确；层次清楚，首尾照应、用词准确恰当、能运用各种修辞手法和各种描写方法，对所讲事件作适当评论。如能达到以上的要求，有一项加一分，有几项加几分，以此来鼓励学生逐渐向这方面发展。 经过一段时间的训练后，学生也逐渐进入到角色了，不断向以上要求迈进，这时加分也就要逐渐转到扣分了，没达到其中的任何一项则扣一分。在这时，已经过良好的素质训练的学生，主要精力就会转向口头作文的内容。由于受这个年龄的心理因素的影响，中学生很注意自己在同学中的“形象”，不愿在众目睽睽之下“露怯”。因此，他们对周围的人、事、景、物注意观察、分析；主动阅读优秀范文，从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法，还要力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也越来越深刻。他们说学习的苦与乐，倾诉父母的艰辛，对桩桩件件震撼了自己心灵的社会现象谈感想；进而谈环境污染，谈限制人口发展，谈“我们呼唤和平”这时教师就要及时地提醒大家注意口语与书面语的异同，使他们在提高口头表达能力的同时也提高书面作文的水平，使“说”与写的训练结合起来。最后，对他们的要求不断提高，由自拟题目、自选体裁内容改为抽签。由学生自己上台来抽一条由教师和同学拟好的题目，略作思考后即席作文。这样，思考时间短、发言时间有限制，提高了难度，也锻炼了学生的思维反应力，但是，为了让学生有话可说，提高学生的兴趣，使学生既有新鲜感又有神秘感，带点紧张与不安，而后又获得成功的喜悦，这时教师就要按月提高作文题目的要求，一开始难度较大，准备时间可稍长，但不超过三分钟，发言时间可稍短，但不少于两分钟。起初学生略感困难，很快也就适应了，而且思维更加敏捷，语言更加凝炼，态度也更加自然，口头表达能力也得到了更好的训练。二、创造环境，提供条件，加强实践。对学生的语言质量影响最大的是周围的语言环境。教师首先要以身作则，说普通话，教学语言干净、精炼、逻辑性强、有趣味性，以优美的语言范例影响学生。同时要提醒、教育学生注意分辨、分析周围的语言环境，从语法、修辞、逻辑各方面规范自己的语言，抵制社会环境中的不良影响。特别是普通话不好、语言表达能力比较差和平时比较喜欢讲粗话的老师更要慎重自己的语言，以免给学生带来不好的影响和有损自己的形象。有位同学在上台演讲，谈到了自己对口头表达能力训练的看法时，说到：在现实生活中，我们中的一些老师上课都从不讲普通话的，而且粗话连篇，不利于我们学习普通话，而且现在网络语言很多，夹杂在其中的污言秽语也时常挂在同学的嘴里，如“靠！“， “哇噻！好酷噢！”等，严重影响了文明的语言环境；同时，他还列举了一些同学说话中的“好看噢！好高兴好凉爽好快活啦！”一类语言，指出这种不规范的语言不利于推广普通话，不利于青少年的成长，l这也从一个侧面证明了语言环境的重要性。教师要在努力引导学生营造班级语言规范化“小气候”的同时，又要注意为学生提高口头表达能力提供各种机会，如举办各种演讲比赛之类的活动，来提高学生的口头表达能力。三、加强课外阅读，丰富学生的话语资源。如今升入高中的学生，他们的口语表达能力存在很多问题，有的一开口就面红耳赤、词不达意，有的说起来内容空洞，言辞干瘪，有的直接是无可奉告，绝不开口，造成这种困境的一个重要原因就是口语中语源的短缺，致使他们难为“无米之炊”，这方面与他们年龄小，接触世面少、生活阅历肤浅等有关；另一方面，就是应试教育的影响，语文教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中，学生一天到晚死啃教科书，致使他们知识面狭窄，造成了严重的知识短缺。苏霍姆林斯基说过：“学生智力的发展取决于阅读能力”【1】，在提倡素质教育的今天，学生在学好课本的同时还应抽出时间在老师的指导下，有计划地进行课外阅读，以此来丰富自己的语源，只有这样，在口语交际表达是，才能厚积薄发，言之有物。四、采用课堂提问、朗读训练、复述课文等方式来提高学生的口语表达能力。 课堂提问是最基本也是最常用的锻炼学生的口头表达能力的方法。美国教育学家卡尔汉认为：“提问时教师促进学生思维、评价教学效果、以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.。”【2】我国的一位语文教学名师也说过：“一堂成功的语文课，必须伴随着一两个精彩的牵动全篇的课堂提问。”【3】课堂提问最大的优点是突出学生的主体地位，能充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力和口头表达能力。因此教师在授课时，应根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。朗读时学生流畅表达的基础。朱自清讲过：“朗读对于说话和作文有帮助”【4】朗读可以做到四道：眼到、口到、耳到、心到，比默读更能记住所读内容，而且能增强学生对语言的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。所以教师在教学中应多让学生朗读叫，教学生朗读技巧，并毫不吝啬地对学生的朗读作鼓励性的评价和提出中肯的意见，提高他们的朗读水平和自信心，久而久之，学生的口才与胆量就自然而然地提高了。复述是让学生用自己的语言和课文中的学的主要语句，将课文中的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学方式，这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解内容的基础上加以整理，有中心、有条理地把课文复述出来，这一项对学生来说难度比较大，因为要求学生首先得熟读课文、理解课文的基础上才能做到，所以我们可以采取循序渐进的方式，由允许看课文复述到不看课文直接用自己的语言复述，并限时完成。五、积极参加课外实践活动，创设情景，训练学生的口头表达能力。 学生的口语交际能力应在具体的交际情境中培养和提高，课外活动比课堂教学，内容更丰富多彩，形式更活泼有趣，更能调动学生的积极性。所以，我们老师可以根据实际的情况来为学生创造条件，如学校举办演讲比赛、诗歌朗诵比赛和辩论赛等等来为学生展现口才的好机会。有条件的学校还可以鼓励学生走进生活、观察生活、认识生活，并以积极的态度去挖掘生活中取之不尽、用之不竭的话题资源，从而最终提高学生的口头表达能力。总之，培养学生口头表达能力的方法多种多样，需要我们在教学中不断地总结经验，不断地创新。同时，我坚信，只要我们教师能够在口头表达能力方面多下功夫，严格要求学生、要求自己，并一直坚持下去，我想，毕业后走出学校的学生就不再是只会写而不会说的“哑巴“了。 参考文献：1苏霍姆林斯基. 给教师的建议M 北京：教育科学出版社 2000.2陶德泉. 当代教育研究J.江苏省包场高级中学期刊 2008,(1)3戴兢兢 丰富话语资源的途径J.演讲与口才2004,（4）4丘林梅 语文教学要重视学生口头表达能力的培养M 陕西：陕西教育出版社，2009 1