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第一朵杏花课后反思关口小学韦运明一、入情入境的情境创设创设情境,诱发兴趣,是实现学生与文本对话的基础,是激发学生主动学习的前提。因此,在整个课堂的教学过程中,我们力求将学生的语文学习与他们的生活实际和直接经验结合起来:从开课精炼的前文回顾,到课中煽情的过渡语;从动感直观的课件演示,到画杏花的板书设计通过这一个个入情入境的情境创设,让学生走进文本,和竺爷爷、小男孩一起看杏花,和小男孩一块儿盼第一朵杏花的开放,和他们一块儿体会看到第一朵杏花开放时的兴奋劲二、多种形式的朗读感悟整节课,有两处朗读的高潮和亮点。一是,体会品读第六自然段中,描写春天景色的句子。我们在研讨中,觉得此处的教学应该抓住两个点:一是体会“皱”“醒”“绿”“鼓”这四个词语的准确与传神,二是,预示着第一朵杏花就要开放了,帮助学生想象小男孩等待这第一朵杏花开放的情景。因此,在教学中,我们通过启发学生想象画面读、做动作品读等,引导学生自读自悟,然后再在组内交流启发读,接着通过全班的交流反馈再次体会,最后通过多媒体课件把学生所想还原成直观的画面,将学生的朗读感悟推向了高潮,为下文的学习作了铺垫。第二处亮点,是小男孩与竺爷爷的对话部分。通过师生、生生的角色变换,带领学生入情入境的感悟朗读,体会到小男孩和竺爷爷看到第一朵杏花的兴奋、惊喜和急切,产生情感的共鸣。三、 更易接受的人性化评价在小学语文教学中,教师的评价和学生的自我评价,互相评价等,都具有激励功能。它能让学生体验进步和成功的愉悦,认识自我的价值,促进他们积极主动的学习。备课阅读时,我站在作者的角度体会每句话的深层次含义。通过对教材的分析与课外大量的资料学习,对竺可桢有了深刻的了解,并从心底由衷地敬佩他。在自己的情感发生变化之后,再设计评价语言。总而言之,教师的评价要努力做到:胸中有书吃透教材的目标体系和知识体系;目中有人了解学生的能力习惯,情感态度;手中有法倾听学时发言后,能及时选择合适的、富有实效的评价语言。这样,我们的课堂教学才能充满生命的活力。
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