小学低段学生口语交际能力的培养方法新课程标准指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“学生是语文学习的主人。”在此基础上形成的口语交际课也同样要突出学生的主体地位，让学生主动参与活动，积极参与交流。2007年9月，我开始担任一年级班主任，兼语文老师。发现很多孩子听不懂话，不擅与人交流，不会用准确的语言表达自己的意思。我发现主要原因是现在独生子女家庭在班里占80%以上，独生子女家庭的孩子表现出明显的占有欲。由于较多孩子跟着祖父母长大，在家里是“小皇帝”，在学校里这种权利被剥夺后，他们总是撒娇，口语表达的意思不完整，将不规范的方言词掺杂其中，语言重复。以自我为中心，不愿意也不善于倾听别人的意见。单亲家庭在社会中所占在比例越来越大，单亲家庭里的孩子因为缺少父爱或母爱，有的孩子比较孤僻而有的孩子特别顽皮。比较出比较极端的性格。他们有的较胆小，不愿意于他人交流，而有的学生则喜欢用武力让别人注意到他的存在。他们运用语言与人交流比较少。所以一年多我特别重视学生口语交际能力的培养。以下是我根据新课标对低段学生口语交际能力培养的方法研究。一、更新观念，更新内容，利用学生感兴趣的事物动画片永远是低年级学生的最爱。我经常会在不经意间听到学生在说某某动画片真好看，说得那是津津乐道。于是我想到了利用现代化的教学设备播放一些学生感兴趣的动画片，对学生进行口语交际的训练。每个星期五口语交际课便成了我班学生的最爱，又是说又是听又是演的，忙得不亦乐乎。连平时较少说话的学生也对此表现出极大的兴趣，因为说话的内容形象有趣，学生容易展开想像。在这种快乐的气氛中，既激发了学生与他人交流的愿望与自信心，又训练了学生语言的流畅性、连贯性，使学生在潜移默化中受到口语交际的训练。二、强调多边互动口语交际是一种双向互相的活动，任何单一的行为都不是真正意义上的口语交际。小组合作学习也是新课程提倡的一种合作方式，只是在实话过程中我发现，四人小组的合作学习中，有的学生只顾自己说，不会倾听别人的话，有的学生则干脆一言不发，从而失去了合作学习的意义，也使学生失去了得到口语交际训练的机会。从中我发现学生交际能力低下是最主要的原因之一。在实践中我发现，适时的表扬与榜样的作用是两件教师的法宝，这种方法能更好地激发学生的兴趣，有了兴趣，思维也活跃了，参与也积极了，这里要求教师要善于从学生身上去发现他们的闪光点，及时地给予肯定，让学生生活在快乐学习的感受中，让他们由此爱上口语交际。但是我也不是一味地夸奖学生，适度的、适时的对学生错误的行为、语言进行委婉的纠正，也是必要的。三、充分利用课本资源1、借助文中插图精美的插图，可爱的动物，成为学生刚进入小学时对课本最直观的感受。低年级的课文，内容生动有趣，句子短小规范。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣，而且这一幅幅的插图不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法、思维训练蕴涵其中。于是，我便利用文中精美的插图对学生进行口语交际的训练，这种训练可以做到渗透与每节语文课中。例如：在拼音教学d、t、n、l时，文中有一幅插图是这样的：小马背着一袋大米（da mi） ，米袋破了一个洞，一只可爱的小白兔（tu）在后面追小马(ma)，跑得满头大汗，背景是一片广茂的土地（tu di）。先请学生按顺序、有重点的观察图片，再进行说话训练。这样的活动不仅对学生进行了有效的口语训练，而且对学生记住拼音字母效果较好。2、在识字教学中进行口语交际训练新课程的教材提倡学生多识字，提高学生的阅读能力。于是，我利用识字教学来训练学生的口语能力。在识字教学中，我经常指导学生用已有的知识自学文中的生字，然后说说自己的识字方法与效果。例1：在认识合体字之后，学生会使用加一加的方法来认识新的字；还会用减一减的方法来识字；还有换偏旁等等。例2：利用顺口溜的方法来记字，在学习“天”时，我引导学生得出：大字出头天、天、天。由此基础上，在学习“夫”时，有学生就得出了：天字出头夫、夫、夫。3、在续编课文中锻炼学生的口语交际能力续编课文是发挥学生想象力，培养学生口头表达能力的重要途径。在续编课文的教学中我也注重培养学生的口语能力。例如：在教学课文荷叶圆圆时，请学生想象，荷叶除了可以被小鱼当做伞、被蜻蜓当做停机场、被露珠当做摇篮，还可以被谁当做什么？在教学课文坐井观天时，请学生想象：如果后来小青蛙从井里出来了，会怎么样呢？在教学我要的是葫芦一课时，请同学门想这个人第二年又种了一棵葫芦，会怎么样？学生们兴趣盎然，编得头头是道。4、在阅读教学中训练学生的口语交际能力阅读教学也是培养学生口语能力的手段。于是在阅读教学中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材的内容出发，自由地展开联想，并模仿课文的方式，表达自己要叙述的内容。例如：小壁虎借尾巴一课，我设计了这样一个问题：你觉得小壁虎还会向谁去借尾巴？他看到了谁？对方在干什么？他会怎么说？对方又会怎么答呢？请你仿照课文说一说。四、创设情境，丰富口语交际的内容，培养学生口语交际的能力记得李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”于是，我在平时的教学中有心地创设各种不同的情境，丰富学生口语交际的内容，发展学生的口语表达能力。1、创设实物情境“大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉”（克鲁普斯卡娅语）低年级的学生更是如此，在教低年级学生说话时，首先要让他们学会观察，而直观形象的实物，更能吸引学生的注意力，便于学生观察。我在平时的教学中便注意到了这一点。例如：在上二年级上册的口语交际课保护有益的小动物时，我利用动画给学生提供了青蛙、啄木鸟等有益的小动物，并进行适时的点拨，学生都能积极举手发言，课堂气氛非常热烈。2、利用电教设备创设情境低年级学生的特点是：好奇心强，注意力不够集中，易分散。现代化的电教设备给我们提供了便利的条件，我们可以利用教媒体创设情境，提供给学生直观的形象，吸引学生的注意力。例如：二年级上册第二课黄山奇山，学生对于黄山比较的陌生，很少有实际经验，缺少想象的实例，于是我利用幻灯片，从网上下载了有关黄山奇石的图片与资料，在多媒体的帮助下将“仙桃石”、“猴子观海”等美景逼真地呈现在学生的眼前，让学生产生身临其境的感觉，感受文中语句带来的意境，把学生带到美的境界中。3、表演课本剧，创设情境苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。我们的语文教材中有许多内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的动物故事，学习的过程中学生往往表现出浓厚兴趣。于是，我请学生去演故事中的主人公，创设故事情境，诱发学生的想象力与创造力。例如：教学课文夏夜真美一课，我提供给学生荷花、小蚂蚁、小蜻蜓、小萤火虫的头饰，演一演小伙伴们是怎么把小蚂蚁送回家的。在步步引入中，紧紧抓住学生的好奇心，使学生身临其境，表达、思维、想象等能力得到充分的发展。4、家校联系，培养学生的口语交际能力“家庭是学生的第一所学校”，因此，我们在培养学生口语交际能力时，绝不能忽视父母对学生的影响。学生说话能力的初步形成，在很大程度上受到了父母亲的影响。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一重要组成部分。在鲁迅全集第六卷第233页中有这样一段话：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的语言，看有什么对于自己有关系能懂、该问，或可取的”我总是尽量与家长多接触，通过家长会、家访提供给家长培养学生口语表达能力的方法，例如：家长可以在晚上抽一定的时间陪孩子说说话，给孩子讲讲故事，多注意纠正孩子在口语中的错误语法。在与孩子的交往中，尽可能给孩子最好的赞美。这样不仅可以培养孩子的口语交际能力，更能形成孩子良好的性格。五、关注课外生活对学生口语交际能力的培养，光靠课堂是远远不够的。必须为学生拓展更为广阔的、可以自由参与口语交际的活动。1、利用课间交流，培养学生口语交际能力对话是人们利用口头语言进行交往的主要方式。在学校生活中，学生最多的空余时间便是课间。我经常引导学生，在课间交流中，尽量做到表达的流利，选择恰当方式，表达自己的意思。形成良好的训练氛围和说话习惯。2、在学校组织的活动中培养学生的口语交际能力我总是利用学校举办“科技节”、“庆六一”的机会，在活动后让学生表达表达自己的心情，虽然低段的学生能运用的形容词不够丰富，但是也能一吐为快。学生可以说说自己做喜欢的一件作品，做喜欢的一首歌等，以达到预想的效果。3、联系生活，捕捉真实情境丰富多彩的生活是口语交际教学的活水之源。言语交际训练既要以教材为凭据，又不能拘泥于书本，要让它走进生活，让学生在生活实际中发展言语交际能力。因此，教师在切实提高课堂教育效能的同时，还应努力拓展日常生活的交际时空，捕捉现实生活的真实情境进行随机训练。比如一次运动会上，一位同学因过分紧张而与冠军失之交臂，垂头丧气地回到了教室。他下午还有比赛呢，这样的情绪可不行。我正想去安慰几句，突然来了灵感在中午休息时，以此为契机，让同学们对他说几句话。有的说；“失败乃成功之母，我相信你的能力，下午一定能夺冠的！”有的说：“在哪里跌倒就在哪里起来”学生们说得相当精彩，而那位运动员在同学们的鼓励下，又重拾信心，精神抖擞地迎接下一轮比赛。一次随机的口语交际训练收到了意想不到的效果。以上只是我个人在教学中做法，学生在口语的表达、性格、语言的运用等方面有了很大的进步，当然并不是每一个学生的进步都是特别明显的，必竟提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动，口语交际的训练任重而道远。口语交际能力是学生的一项基本技能，也是他们今后走向社会必备的重要能力，因此，需要我们广大的教师充分重视口语交际能力的培养，不断探索，及时总结教学中的经验，列出得与失，实现资源共享，让学生的口语交际能力得到真正的发展。参考文献：福建教育中国青年教师小学语文教师