附件2编号： 江苏省五年制高职专业建设水平评估专业自评表 学 校 名 称：江苏省无锡立信职教中心校专 业 名 称： 会 计 负责人姓 名： 朱群新 联 系 电 话： 0510-85063835 电 子 邮 箱： bh032wxjy.com.cn 江苏省教育评估院制表二一年五月十日填 写 说 明一、本表是材料评审和现场考察的基本材料，应如实填写所有信息与数据。二、页面规格统一为A4纸双面打印，内容一般用5号宋体；电子文本一律用word文件制作。三、各类数据统计口径，如无特别说明，均按照学年初基层单位报表、年度财务报表和“江苏省职业学校信息管理系统”的统计口径执行。四、所有表格中涉及到的名称应填写全称，不要简写或缩写；五、填表时，请注意表格下方的“注”，按要求填写。六、学校须在封面“学校名称”正中加盖公章。七、封面“编号”由省教育评估院统一编号。目 录一、专业基本情况表（1页）二、专业自评报告（2页）三、分项自我评价（6页）（一）专业建设目标与思路（ 6页）（二）基础能力建设（ 10页）（三）课程改革与教学管理 （17页）（四）质量与效益 （27页）（五）特色或创新项目 （31页）四、主要量化指标达成情况 （34页）五、其他有关内容 （35页）（一）课程开设情况 （35页）（二）主要实验、实训项目情况 （36页）(三) 专任专业教师情况 （39页）（四）主要校企合作情况 （44页）（五）主要教学仪器设备情况表（45页）一、 专业基本情况表（本表信息截止时间：2009年12月31日）专业在校学生数专业（含专业方向）总数一年级二年级三年级四年级五年级会计1532349384319247233合计1532349384319247233另：中职学生数 254 人；其他类型学历教育人数 283 人。专业毕业生情况专业连续办学年数近三年累计毕业生总数当年度毕业生人数当年度毕业生就业率当年度毕业生对口就业率上年度毕业生人数上年度毕业生就业率上年度毕业生对口就业率6年14714799.73%83%专业近两年毕业生主要流向主要就业企业名称就业人数主要就业岗位（工种）名称工商银行无锡分行26人柜员无锡市紫金企业理财公司4人会计强茂电子无锡有限公司2人会计博信财务咨询公司6人会计专业近三年社会培训情况2007年培训人次2008年培训人次2009年培训人次820052256747专业教学仪器、图书资料情况专业教学仪器设备总值专业藏书数量专业期刊种类5424243元42105册52种专业主要产学研结合科技成果成果名称鉴定部门、级别及时间主 要 成 效会计人员继续教育培训基地无锡市财政局1999年至今各类会计培训（继续教育、从业资格考试辅导、职称考试辅导等）会计基本技能实训教材江苏联合职业技术学院 2010年学校作为主编单位联合其他学校编写院本教材本专业教师情况专任专业教师总数其中高级职称人数副教授及以上人数高校讲师数研究生数双师型教师数5217025933二、专业自评报告会计专业自评报告一、专业概况（一）专业沿革与现状我校创办于1982年，为适应当时苏南乡镇企业迅速发展的需要，以培养三年制会计中专人才为主，取名“无锡县立信会计学校”。学校招收初中毕业生，先后开设“财务会计”专业、“会计电算化”专业、“现代会计与审计”专业和“涉外会计（英语/日语）”专业。会计专业先后于2003年和2007年被评为江苏省职业学校示范专业和江苏省课改实验点；2008年，基础会计课程被评为无锡市职业教育精品课程；2009年初级会计实务课程被评为无锡市职业教育优秀课程。2004年，经江苏省教育厅批准，我校成为江苏联合职业技术学院办学点，开始招收五年制高职“会计”专业学生。目前，我校五年制会计专业有毕业生147人，在校生1532人，三年制会计专业在校生254人，专业教师68人，学生与专业教师之比为26.3:1，师资力量雄厚；专业教学设备总值542.4243万元，建有会计模拟实训室、会计电算化实训室、纳税申报实训室、证券投资实训室、ERP实训室、模拟银行、会计岗位模拟实训室、电子商务技术实训室等，实验设备先进，使用情况良好。（二）人才需求市场调研随着市场经济的不断发展，无锡乃至长三角地区经济保持良好的发展势头，已成为我国经济发展最活跃地区之一。根据无锡区域经济发展现状和2010年无锡转型提升发展战略，市政府将大力推进新兴产业的发展，加快“530”项目的引进；加快功能性服务业打造，切实加大招商引资力度；加快传统产业转型提升，有效促进传统企业的内涵提升和研发企业的产业化进程；大力推进机制体制创新，切实抓好投融资平台建设，吸引各类资源。可以预见，无锡的转型发展、民营企业的发展都将吸纳大批新的高素质技能型会计从业人员，对会计专业人才形成了巨大的岗位需求，这为我校五年制会计专业带来了良好的建设环境和新的发展机遇。二、专业建设的主要成果与经验（一）重新定位人才培养目标与人才培养规格通过召开专业咨询委员会会议，发放社会问卷以及深入企业调研等多种形式，了解无锡本地区及长三角地区会计人员的基本现状及对会计专业人员的需求，重点进行中小企业会计岗位的知识和能力的职业分析和五年制学生基础条件的分析。从就业岗位看，五年制会计专业毕业生的初始工作岗位主要集中在中小企业的出纳、核算、记账、主管会计、会计师事务所、会计咨询服务公司助理工作人员、银行、保险公司柜员等岗位；从人员身份看，主要是企业管理者；从业务水平和能力看，基本具备初级会计师条件。据此，我们对会计专业培养目标进行了重新定位：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，熟练掌握必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能的准备，能适应会计及相关岗位需要的高素质技能型专门人才。（二）制定了适应社会需求与学生现状的人才培养方案课程体系的构建和教学内容的改革是高职教学改革的重点和难点。随着市场经济的不断发展，社会对人才的需求以及每年的生源也在不断发生着变化，职业教育所依据的人才培养方案必须适应这种变化而作相应调整。在培养目标定位的基础上，我们对本专业的教学计划进行了滚动修订，2007年、2009年先后作了二次较大的修改，重新构建了本专业的知识结构、能力结构、素质结构及相应的课程体系，使实施性教学计划更加符合专业培养目标的要求，更加适应五年制学生的特点，同时也符合江苏省教育厅、江苏联合职业技术学院教学管理规范的要求。修订后的“人才培养方案”具有以下几个明显特点：1.课程体系依据就业岗位工作任务所需的知识、职业能力要求来构建，更贴近岗位实际，满足岗位需要。2. 教学内容突出基础理论知识的应用性和实践能力的培养，公共课和专业基础课以“必需、够用”为度。3.突出实践教学环节，合理加大实践性教学在整个教学中所占的比例，增加与理论课配套的分岗位实训、综合实训等实践教学模块的比重。4.根据学分制的要求，合理设置安排专业的拓展方向，开设了专业拓展课程，增强了学生向相关领域的拓展能力，提升学生向职业纵深、更高层次发展的能力。（三）改革了教学模式、教学方法，提高了教学效率按照教学计划的要求，为突出实践技能的培养，增强学生的动手能力，促进课堂教学质量的提高，我们积极尝试采用先进的教学方法和手段，取得了较为明显的效果。1.将传统的“灌输式”教学变为灵活运用启发式教学、案例教学、情景教学和“理实一体”等教学模式。现如今，传统的教师满堂灌、学生被动听的“灌输式”教学，再也激发不起学生的学习兴趣和教师教学的激情。为此，灵活采用启发式教学、案例教学、情景教学和“理实一体”等教学模式，是不错的选择。实践证明，教学模式的改变能大大提高学生的学习积极性，有效提高课堂教学效率，有利于达成人才培养目标。在2010年3月举行的江苏联合职业技术学院财务会计专业“优质创新课”比赛中，我校周轶丽、杨怡荣老师分别荣获二、三等奖。2.积极采用先进的教学手段。现代科技的发展为教学手段的改进提供了物质基础，从而为提高课堂教学效率创造了条件。如：多媒体教学手段的恰当运用，不但可以有效节约板书的时间，而且具有图、文、声、像并茂的特点，达到传统教学手段无法达到的教学效果，使得学生的学习兴趣和教学效率得到很大提高。（四）大力推进实践教学改革，促进职业能力培养理论教学与实践教学相结合是职业教育的特点。新时期社会对毕业生要求具有更强的实践能力和岗位适应能力，这就要求实践教学的内容、形式也应随之不断的发展变化，将单纯独立于理论教学的实验、实习延伸到教学的全过程，并逐步渗透到理论教学的方方面面。（五）改革课程考核评价方式传统的闭卷考试形式，不利于培养高素质的高级应用性人才。因此，我们在会计专业中积极改革课程考核评价方式，推行多种多样的考核评价办法。1.建立会计专业课程评价指标体系。会计专业课程评价指标体系的建立包括课堂教学效果的评价和学生学习情况的评价两部分。课堂教学效果评价指标体系，主要从学生对知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度设计评估项目。学生学习情况的评价则以课程目标为依据，建立评价主体多元和方式多样化的评价体系。2.实行“多证”制，全力拓展“双证融通”即学生除取得一张毕业证书外还可获得其它多张证书。如“全国计算机等级证书”、“全国公共英语等级证书”、“珠算等级证书”、 “会计电算化证书”和“会计从业资格证书”，同时鼓励学生考取“初级会计师”、“国际商务单证员或跟单员”等证书。把职业技能（资格）证书课程纳入到教学计划中，将证书的取得和学分挂钩，真正实现“双证融通、无缝对接”。（六）建成一支数量充足、学历层次较高、职称结构较为合理、实践能力较强的专业师资队伍本专业现有专业教师68人，其中：专任专业教师50人，“双肩挑”教师2人，校外兼职教师16人。在校生人数1786人（含中职学生），生师比26.3:1。专业教师中行业企业的外聘教师有11人，占专任专业教师的22%。