21北冥有鱼教学目标：1、了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。2、体味人物对话的语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。3、学习古人淡泊名利的思想，做一个志趣高雅的人。教学重点、难点1.了解寓言的内容、多角度的理解课文的寓意。2 认识庄子机智与巧妙的辩论风格，启发学生把握自然万物的真理。教学课时：一课时教学方法：朗读法、合作探究法教学过程：一、目标引学导入新课：庄子生活在社会矛盾及其复杂的乱世。战时，诸侯征战不已，暴君奸臣杀人如麻。他的志向抱负无法在现实中实现，他无法获得生命的自由。于是，他以追求精神上的自由来逃避 纷乱的现实，在想象上天马行空，神奇瑰丽，达到一种超然物外的境界。展示学习目标二、前置先学1、了解作者及作品2、朗读课文并借助文下注释翻译课文。（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感。翻译课文时， 采用圈点勾画的方法记录不理解的词句）。三、释疑导学。（一）学生展示1、作者介绍庄子，姓庄， 名周，战国中期著名的思想家、哲学家和文学家。创立了华夏重要的哲学学派庄学，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，是道家学派的主要代表人 物之一，与老子齐名，被称为老庄。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。 他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。2、相关作品资料。 （教师补充）庄子又名南华经，是道家经典之一，是战国中期庄子及其后学所著，与老子周易合称“三玄”。庄子一书主要反映了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，瑰丽诡谲，意出尘外，乃先秦诸子文章的典范之作。庄子之语看似夸言万里，想象漫无边际，然皆有根基，重于史料议理。鲁迅先生说：“其文则汪洋辟阖，仪 态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”被誉为“钳揵九流，括囊百氏”。（二）教师引导，精讲点拨，释疑解难1、把握重点字词：（1）北冥有鱼 ：冥：同“溟”，海（2）怒而飞 怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。（3）抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也：抟：盘旋飞翔；扶摇：旋风；息：气息，这 里指风。（4）野马：山中的雾气，奔腾如野马。（5）志怪也 志，记载2.古今异义：海运则将徙于南冥。（古义：海水运动；今义：用船舶在海洋上运输。）野马也，尘埃也（古义：山中的雾气，奔腾如野马；今义：一种动物的名称。）3.一词多义：名：北冥有鱼，其名为鲲（名词，名字）其：其正色耶？（连词，表示选择）莫名其妙（动词，说出）其视下也 （代词，指大鹏）4.词类活用：齐谐者，志怪者也。（形容词用作名词，怪异的事物）5、文言句式：南冥者，天池也（判断句“者，也”，表判断）去以六月息者也（倒装句。介词结构后置，正常语序为“以六月息者去也”） 四、运用活学：再读课文，探究问题。（采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。）（1）、文中讲了哪几层意思，作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。（主要写了两层意思，一是鱼变为鸟，鲲变为鹏，描绘了鹏的变化和展翅高飞的情景；二是“鹏南飞”有所待“鹏”的形象：形体硕大无朋，变化神秘莫测，奋飞气势壮美。）（2）、“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”赏析 这一句的表达效果。（此句运用了丰富的想象，奇特的夸张，刻画了鲲鹏振翅拍水，盘旋飞向九万里高空的形象， 这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。）（3）、“野马”、“尘埃”的运动依靠什么？ （野马、尘埃的运动依靠气息）五、课堂小结，布置作业1、体会写作特色（1）善用比喻、寓言故事来说理，富有感染力。（鲲鹏之变这一寓言，本身就是一个大的比喻，而小的比喻只有一句或几句，如野马、尘埃 等，将抽象的道理讲得非常具体形象。）（2）想象丰富，意境开阔，富有浪漫主义特色。（一开始描绘了大鹏展翅而九万里的雄姿和青苍辽阔的天空，展现出一个广阔壮丽的意境， 显示了庄子奇特丰富的魅力，极富浪漫主义气息。）2、体会主题本文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想象，表达了一切事物都要凭借一定的 外界条件才能活动的观点。六、布置作业顶尖课课练58 页教学后记：庄子与惠子游于濠梁之上一、目标引学导入新课：上节课我们学习了北冥有鱼领略了庄子丰富的想象、奇特的夸张，今天我们学习另一则 庄子的文章，体验一下庄子的机智与幽默。展示学习目标二、前置先学1、朗读课文（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感。） 2、借助文下注释翻译课文。（翻译课文时，采用圈点勾画的方法记录不理解的词句）。三、释疑导学。（一）学生展示（二）教师引导，精讲点拨，释疑解难1.把握重点字词：（1）是鱼之乐也 ：是：这。（2）全矣：全，完全、肯定。（3）子之不知鱼之乐：子，你；之，结构助词，用于主谓之间，可不译。（4）请循其本：循：追溯。（5）云者：助词用于句末。（6）既已：已经。2.古今异义：安知鱼之乐。（古义：怎么；今义：安全。）3.一词多义：固：我非子，固不知子矣（副词，固然）子固非鱼也（副词，本来）之：庄子与惠子游于濠梁之上（助词 的）鹏之徙于南冥也(助词，用于主谓之间，可不译)我知之濠上也（代鱼，鱼之乐）4.文言句式：是鱼之乐也（判断句。“也”，表判断）四、 运用活学1.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。（一妙在换角度思考问题。从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否知鱼之乐，且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经说过，知道他是知道的，可以说是扭曲了惠子的愿意二妙在转换问题的角度。“我是在濠水上知道的”，把惠子“你怎么知道鱼的快乐”的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”的问题，在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩，是答非所问。 这正展示了庄子善用语词上的巧妙在逻辑上回避了矛盾的机敏。）2.庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解。（庄子转换了问题的角度。庄子回转话题，把“安知”（怎么知道）理解为“在哪里知道”， 然后回答说“在濠水上知道的”。）3.二人辩论了很久，你认为在这场辩论中谁占据了上风？探究：从故事本身看，庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“在 哪里知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。探究：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜 者。4.本文中，惠子认为每个人无论如何都不会知道别人的心理状态，对此，你是否赞同，为什 么？（采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。）五、课堂小结，布置作业（1）精彩的论辩艺术。通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把这场辩论深化， 显示了精彩的诡辩艺术。（2）笔法轻松，充满机智与幽默。围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，但论辩过程辩论过程笔调轻 松、闲适，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活的诗意。（3）庄子一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，保留在现在汉语中的有：鹏程万里扶摇直上 望洋兴叹朝三暮四 东施效颦 涸辙之鲋邯郸学步（4）主题归纳本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开的论辩，表现了庄子的机智与巧妙的论辩风格， 也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。（5）背诵课文，完成课后研讨与练习板书设计教学后记