小学高年级学生自我监控学习能力培养实验研究方案桃源师范附属小学自我监控能力研究课题组 一、课题的提出自我监控能力是指个体采用一定的方法与策略，对其从事的活动进行自我监督与调控的能力。北师大董奇教授认为，学生对学习活动的自我监控包括活动前的计划性和准备性，学习活动中的意识性、方法性和执行性，学习活动后的反馈性、补救性和总结性。学生的自我教育是教育的最高境界，自我教育以学生自我意识的提高为基础，而自我监控是自我意识的重要组织部分，也是自我意识发展水平的标志之一。因此，培养学生的自我监控能力，是学生进行自我教育的基础和核心。倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生学习方式的转变，教学生学会学习，这是新课程改革的核心目标。学习方式的转变以一定的学习方法和策略的掌握为前提，而自我监控策略是学习策略的重要组成部分。如果缺乏自我监控，自主学习就是一句空话；缺乏自我监控，合作学习和探究性学习方式可能流于形式。因此，培养学生的自我监控能力是转变学生学习方式的前提。通过对我校学生学习状况的观察和问卷测试，我们发现学生的自我监控能力很差。基于本校的实际和对自我监控能力培养意义的认识，我们提出了“小学高年级学生自我监控能力培养实验研究”课题。该课题既是我校承担的全国教育科学“十五”规划重点课题学习策略指导与小学生学习方式的转变的一部分，也是全国教育科学“十五”规划课题自我教育与素质发展的子课题。二、研究内容与目标（一）研究内容1、探讨高年级学生自我监控能力培养的途径和方法2、探讨影响高年级学生自我监控能力发展的因素。（二）研究目标1、提高学生的自我监控能力。具体达到以下“四个认识”、“八个能够”：“四个认识”：认识到自我监控学习的重要性；认识影响学习的因素；认识影响自我监控能力发展的因素；认识自己的学习能力与特点。“八个能够”：学习前能够对学习活动进行计划和安排；能够为学习活动做好各种具体准备。学习中能够明确学习的目标、对象和任务；能够选择并采取合适的学习方法，讲究学习策略；能够采用有效的自我监控策略控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行。学习后能够对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价；能够根据反馈结果对自己的学习采取补救措施；能够反思总结学习的经验和教训。2、探讨课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”自我监控培养模式的操作要义及其有效性。三、研究假设我们认为，如果遵循学习科学的基本原理，遵循学生自我意识发展的规律，遵循本实验提出的系统性、主体性和循序渐进原则，采用课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”的培养模式，对小学高年级学生进行自我监控能力培养，就能显著提高学生的自我监控能力。四、理论依据1、基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，而现代学习理论研究表明，学生的自主探究性学习依赖于自我监控能力的发展，因此，培养学生的自我监控能力具有重大意义。2、心理学研究表明，人的自我意识由自我认识、自我体验、自我监控三种成分构成，自我监控是自我意识的重要成分。而自我意识又是自我教育的基础，因而，培养学生的自我监控能力是学生自我教育的一个新的切入点和突破口。3、学习心理学研究表明，自我监控能力又可称为元认知能力，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。因此，本课题中自我监控能力培养涵盖了这三个纬度。4、北师大董奇教授的研究表明，学生学习的自我监控包括三个方面八种成分，即学习前的计划性和准备性，学习中的意识性、方法性和执行性，学习后的反馈性、补救性和总结性。因此，本课题中自我监控能力的培养目标体现了这八种成分。5、学习心理学研究表明，自我监控既是一种学习能力，也是一种学习策略，认知策略和资源管理策略是自我监控策略的基础，因此我们在自我监控能力培养中进行了认知策略和资源管理策略指导。6、学习策略研究表明，通用学习策略的课程教学模式可能出现“学而不用”的现象；学科学习策略的教学模式可能出现“迁移性不强”的现象，因此，本研究采用课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”的自我监控能力培养模式。五、研究对象、方法与步骤1、本研究采用实验研究法。2、2003年3月开始，在我校四年级随机抽取118班为实验班，平行班119班为对照班。3、本研究实验准备期半年，正式实验两年半。分以下三个阶段进行：准备阶段（2002年9月至2002年12月）：制定实验方案、准备实验前测工具、组织实验教师培训。实验阶段（2003年3月至2005年6月）：实验前测、正式实验。总结阶段（2005年6月至2005年12月）：实验后测、实验总结。、实验变量及其控制本研究的自变量是在实验班实施“四结合”自我监控能力培养模式，因变量是学生自我监控能力和学习成绩的变化。本研究尽量控制无关变量。实验班与对照班教师水平基本一致，学生使用教材、学生活动总量和学生原有基础基本一致。经统计，实验前两班语、数期考成绩无显著差异，经采用董奇教授编制的自我监控能力问卷进行前测，两班无显著性差异。经采用学生策略指导与小学生学习方式的转变课题组编制的小学生学习策略问卷（PSCQ）进行前测，两班自我监控策略水平无显著性差异。六、实验措施（自变量操作）本研究采用课程教学、学科渗透、自我训练和个别辅导“四结合”的自我监控培养模式。自我监控包括学习前的计划性和准备性，学习中的意识性、方法性和执行性，学习后的反馈性、补救性和总结性。（1）课程教学在实验班开设了“学习策略指导课”，每两周1节，主要教学与自我监控相关的学习策略，如：了解影响学习的因素、了解自身的学习特点、如何制定学科学习计划、如何监控个人学习计划的实施、选择性注意策略、高效复习的策略、精加工策略、组织策略、阅读策略、记笔记的策略、学习场所的选择与布置、珍惜时间、写反思性学习日记等。“学习策略指导课”由12位教师轮流执教。通过教学向学生传授各种与自我监控相关的学习策略，并让学生了解其使用价值和使用范围，创设情境进行学习策略训练。（2）学科渗透学科渗透是指将自我监控能力培养渗透到学科教学之中。一是将“学习策略指导课”中学到的与自我监控相关的学习策略运用到学科教学中。二是改革课堂教学模式，引导学生自主、合作、探究性学习，让自我监控在课堂上能得到运用和强化。三是注重课堂的自我反思。四是在课堂上使用“自我提问引导单”，通过引导单引导学生的思路和学习过程，这是实现由外控到内控的一个过渡手段。（3）自我训练自我训练体现在制定计划、执行监控、检查反馈、调整补救、总结反思等方面。一是自我提问。学生在学习活动以前、中间和以后的整个过程中，不断向自己发问，进行自我监督与反思。二是除了课堂反思交流外，我们要求学生每周写12篇反思性学习日记，对自己的学习情况进行反思。三是自我设计、自我监督、自我检查与校正。要求学生自定学习计划，自己确定计划实施的监督办法，并填写学习计划实施情况登记表。要求学生对作业进行自我检查与校正。要求学生对所学学习策略进行自我练习，并安排时间交流学习的经验。（4）个别辅导个别辅导主要是对自我监控能力差的学生或是在学习策略的学习上有偏差，有困难的学生进行个别补习、个别心理辅导和跟踪矫治。个别辅导主要由班主任负责，科任老师协助。七、实验效果的检测1、检测内容：自我监控能力、学习能力与成绩2、检测方法：观察、访谈、作品分析、问卷、考试。自我监控能力检测包括前文所述的“四个认识”和“八个能够”，问卷采用董奇教授编制的自我监控能力问卷。 八、预期成果1、显著提高学生的自我监控能力。2、形成小学高年级学生自我监控能力培养的初步框架。3、研究报告：小学高年级学生自我监控能力培养研究报告。4、撰写系列论文。九、组织管理1、成立课题领导小组。组长：李文英。副组长： 成员：2、成立课题研究小组。组长：李雪云。成员：3、聘请专业人员担任课题指导。4、定期组织课题研讨活动。5、学校给予专项经费，确保课题的实施。学校对研究成果和作出贡献的研究人员予以奖励。参考文献：1、董奇等，自我监控与智力，浙江人民出版社，1996年11月版2、刘电芝，学习策略研究，人教社1999年1月版3、张向葵，学习策略的理论与实践，吉林大学出版社，2000年2月版4、杜晓新等，元认知与学习策略，人教社1999年1月版5、庞维国，论学生的自主学习，华东师大学报(教育科学版)2001.26、董奇等，中小学生自我监控学习策略的作用、发展与影响因素，教育科学研究1996.57、刘电芝、黄希庭，学习策略研究概述，教育研究，2002.28、朱永祥，小学生元认知技能培养实验研究报告，教育研究，2000.69、姚晓明，小学生主动学习的指导策略实验报告，教育研究，2001.110、张庆林，自我监控的方法学习策略介绍之六，湖南教育，1999。3