风 筝教学课时：2-3课时 教学目标：知识与能力：整体感知课文的内容，引导学生揣摩品味文中富有深味的语言，进行探究性学习。 过程与方法：运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神。 教学重点：整体感知课文的内容，体会作者在文中表现出的浓浓兄弟之情。引导学生探究文 本内容，揣摩品味文中富有深味的语言。 第一课时一、导入：（由汉口江滩放风筝的图片引入）你们放过风筝吗？你们喜欢放风筝吗？（预估答案为学生喜欢）然而鲁迅先生关于风筝却有一段不愉快的往事，让我们一起走进作者的内心世界，看看童年的往事为什么会给他留下如此深刻的印象。二、预习巩固： 1生字：丫杈ch憔悴qiocu模样m嫌恶xinw可鄙b什物sh惊惶hung瑟缩s惩罚chng虐杀n宽恕sh苦心孤诣y堕du蜈蚣wgng伶仃lngdng 2. 词义：苦心孤诣：尽力思索以独自达到别人难以达到的境界。三、听读课文，整体感知，为自主探究扫清理解障碍。 （一）听示范朗读，带入文章情境。（二）根据课文的内容，回答、探究以下几个问题。1.为什么要把“风筝”作为文章的题目？ 明确：因为风筝是文章的线索。 链接：线索的作用：串联文章的内容（皆与风筝相关） 明线作者情感的载体（都围绕风筝变化） 暗线2. 以“风筝”为线索，理清文章结构文中的主要人物有哪些？明确：“我”和我的小兄弟 链接：周氏三兄弟 回首20世纪中国文化史，能以一家兄弟闪烁绵延其间而始终不衰的，唯有周氏3兄弟。大先生周树人，笔名鲁迅，一生桀骜不驯，四面为敌，斗争而终。二先生周作人，才华横溢，与世平和，像手工艺人一样日日雕琢，在纸笔之间，在一生荣辱之中，艰苦劳作。在两位兄长的巨大光环下，三先生周建人自强自力，以牺牲自己而始，以尽职尽责而终，走完了将近100年的人生。 文中的小兄弟就是周建人、文章写了与风筝相关的哪些事情？ 段落层次： 1-2自然段 在北京看见风筝引起回忆 3-4段 精神虐杀 3-11自然段 5-11段 补过不得 12自然段 眼前的风筝让我心头更加沉重3. 本文的叙述方式是什么？倒叙，由冬天在北京看别人放风筝的情景，引起对过去自己与弟弟间有关风筝故事的回忆，最后回归现实。倒叙手法根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述，是一种强调突出。便于设置悬念、埋下伏笔，增添文章的艺术感染力。插叙只是顺叙中的一个片段，不是全文中心事件的一部分。第二课时一、把握线索，分析情感变化1、不同阶段人物对风筝的态度 请提炼出情感关键词，并在文章中找到句子，分析支持你的观点。 （从下面四个人物角度提取情感关键词，在原文中找例句进行分析说明。） 少年“我” 少年小兄弟 中年“我” 中年小兄弟明确：少年“我” 少年小兄弟 嫌恶 喜欢 中年“我” 中年小兄弟 认可 忘却（从态度的变化里看出作者的自我批判）2、从人物对风筝的不同态度里概括出人物的形象概括人物形象关键词， 结合文本进行分析。明确：少年“我” 少年小兄弟 残酷的迫害者 弱小的承受者 觉醒 不自知 中年“我” 中年小兄弟愧疚的忏悔者 淡漠的麻木者（人物形象的变化里读出作者对社会的批判。）二、紧扣线索，体会文章中心参考以下内容，归纳总结文章的中心：1、前后的对比: 精神虐杀 VS 补过不得2、与线索有关的关键句 （第12段） “现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。” 明确：我”希望得到弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知。“我”永远也没有机会补过，这是“我”没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的。而“非常的寒威和冷气”，不仅是为当时的天气，而且指心头的悲凉。觉悟者永远无法补过，这是尤其的悲哀，使人不寒而栗。