番禺区教育学会第26届年会论文论文题目：“研学后教”理念下如何引导低年级学生参与学习的全过程论文作者：郭惠群所属分会：小数作者单位：番禺区市桥南阳里小学联系电话：13539922066写作时间：2013.6.28“研学后教”理念下如何引导低年级学生参与学习的全过程内容摘要：为了全面推进小学数学课堂教学中实施素质教育的进程，响应广州市番禺区提倡的“研学后教”教学理念，如何引导低年级学生参与数学学习过程，以达到提高小学数学教学质量。本文从“课前研学，引导学生参与新课感知。”“课中研学，引导学生参与知识形成及应用过程。”“课后研学，引导学生参与知识的延伸。”三方面详细说明了在课堂教学中的一些做法。关键词：研学、新课感知、知识形成及应用、知识延伸为了全面推进小学数学课堂教学中实施素质教育的进程，响应广州市番禺区提倡的“研学后教”教学理念，如何引导低年级学生参与数学学习过程，以达到提高小学数学教学质量。正文：美国心理学家布鲁纳认为，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”课堂教学效率的高低取决于学生参与教学过程是否完整、充分，态度是否积极、主动。因此，发挥学生主体作用，调动学生主动参与，加大参与量，提高参与质量，是提高课堂效率的关键。一、 课前研学，引导学生参与新课感知。课前研学，参与新课感知，有利于获得对新知识的初步感性认识和表象基础，为新课的学习作好铺垫，也有利于针对不同学生的实际发现集训障碍、疑点，以便激疑启思，燃起探求新知识的欲望，使学生在新课的教学中变被动接受为主动探索，自觉学习。小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），教师可以在一节课结束时留出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。例如：刚入学的一年级孩子在学习“比多少”前，老师先引导学生观察图中有什么，再让学生数数它们的数量，最后引导学生试着用“同样多、多、少”比较。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解。在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。二、 课中研学，引导学生参与知识形成及应用过程。数学教学活动就是在教师设计与组织下，让新数学知识的背景包含在学生熟悉的事物和具体情景中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联，把学生的已有经验作为新知识引入的源头，引导学生在新知识的形成中引起认知冲突，从而获得新知识的过程体验，构建属于学生自身的知识体系，体会和抽象数学模型、探索数学规律。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面又是展示学生，发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。实际上就是通过课堂的研学，让学生经历知识内化的过程，实现知识增值的最大效益。1、研学过程中，要重视动手操作活动。操作是一种学习手段，通过操作为理解和掌握概念、法则和公式提供感情基础。重视操作不单是为了激发兴趣，也不单是为了适应儿童好运的特点，这是因为它是思维发展过程的一个必经阶段，是获得数学知识形成技能的一个外部物质化活动阶段。分一分：如学习“分数的意义”，为学生各小组提供1个苹果、8支小棒、10个圆片等，通过参与分一分这些物体的活动，看能得到那些分数。摆一摆：如低年级学生学习“倍”的概念，要求学生摆两行，第二行是第一行的倍数。再如：“比多少”通过分行摆学具，一一对应着摆就很直观看出多出来一行是“多”的，少了一行是“少”的。量一量：如学习“长方体表面积”为各组提供一个纸盒，对制作这样一个纸盒需要多少平方厘米的纸板这一问题进行探讨。剪一剪：如学习“对称图形”，为发挥学生的想象力，让他们剪一个对称图形。折一折：如低年级学生学习长方形和正方形，通过折一折长方形和正方形纸片，就能知道长方形的对边相等，正方形的四条边相等，长方形和正方形的四个角都是直角。2、研学过程中，要重视实验结果说明问题。教学实验对学生建立教学模型、探索规律、培养空间观念有着重要作用。如在探索三角形的内角和时，每个学生都通过撕角、折角、拼角，把三角形纸片上的三个内角拼成一个平角，通过实验来证明“三角形的内角和是180度”这一结论。在学习轴对称图形时，恰当运用折、画、拼、剪等动手操作活动，剪出美丽生动的轴对称图案，并从心中获得对称美的内心体验，在体验中进一步强化了空间观念。在“面积单位”教学中，教师要结合实例使学生认识面积的含义，在动手测量图形面积的过程中，认识并体会感知面积单位（平方厘米、平方米、平方千米、公顷）的实际大小，来逐步丰富学生的关于空间观念的表象。3、在研学过程中，要重视知识的应用。学生学习数学知识的目的在于应用，应用是以理解和巩固为前提，也是理解与巩固的继续，是学习数学知识一个重要阶段。全日制义务教育数学课程标准指出：“发展学生的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息、数学在现实生活中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”这实质上精辟地阐述了数学与实际生活的关系。在研学过程中，学生不仅是为了学习数学知识，更重要的是运用数学知识解决实践问题。每册教材中都会安排不同的“解决问题”，其实就是让学生学知识、用知识。教师应从现实生活中选取观察的素材，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。例如：在教学过程中，教师要明确提出说明课题内容的意义和重要性，可以通过事例，让学生知道运用所学到的知识来解决一些实际问题。如：我在教学一年级的“加减混合运算”时就用这样的生活情景描述并加以表演：“教室里本来有5个学生，现在进来4个，又走出去1个，现在有几个学生？来解决“5+41=？”的问题，通过情景描述，学生很容易地就掌握了运算过程。又如：我在教学“元、角、分”时，我会出示同学们在义卖活动时的图片，让学生回想起自己经历过程。诗洋拿1元买了一张书签用了5角，找回5张1角。 诗洋有点不高兴，觉得自己有点吃亏。你们说诗洋亏不亏?为什么?首先组织学生讨论，然后通过计算“用1元换10角，10角-5角=5角”，也可以“5角+5张1角=10角，10角就是1元”，学生研学后再告诉诗洋没有亏。三、 课后研学，引导学生参与知识的延伸。课堂教学知识的延伸与拓展是一节课的点睛之笔,是创设悬念、激发兴趣，培养学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力等多方面的关键所在。一节课结束后我会设计一题开放习题，让学生在课后研学，拓展延伸思维。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，觉得别人还没想出来，我就想出来了，产生浓厚的学习兴趣。因为是结合教学内容设计的习题，潜能生也要积极参与思考、探究，从其他同学的解题中受到启发，发展智力。通过练习使学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。如：如在学完 “乘法意义”的运用一课后，我设计这样一道加法题：4444445？让学生用简便方法计算，看你能想出多少种方法？于是大部分学生提出了465的方法，但也有学生想到471的方法，还有学生想到483的方法。对于小学生来说，既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，进而养成独立思考、独立解决问题的习惯。课堂教学是一项长期而复杂的教学活动，只有注重知识的延伸与拓展，才能够让学生更好地探索与发现、巩固与提高、创新与实践，真正让每一个孩子成为21世纪的创新型人才。总之，在数学课堂教学中，实现自主研学，让学生主动参与学习，是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。在数学教学中，教师应发挥主导作用，充分调动学生思维的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，并从中享受到求知和探索的快乐，真正达到让学生乐于参与学习过程的目的。参考文献：小学数学课堂教学方法实用全书，内蒙古大学出版社