读普通教育学的心得体会赫尔巴特是德国闻名的教育家、心理学家和哲学家，西方传统教育理论的代表人物，是科学教育学的奠基人。在1806 年，他发表了一般教育学一书，此书的原标题为从教育目的引出的一般教育学，全书共分三编、十四章，三编之前有一具“绪论 ”。以下是我对赫尔巴特一般教育学一书做的一些摘录以及自己的理解：一、心理学是教育学的基础学科“教育者的第一门科学尽管远非其科学的全部也许算是心理学。”赫尔巴特提出了心理学是教育学的基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。二、教育的治理和目的（一）儿童的治理“满脚于治理本身而别顾及教育，这种治理乃是对心灵的压迫，而别注意儿童别守秩序行为的教育，连儿童也别认为它是教育。”赫尔巴特认为，对儿童的治理是教育者的一部分教育工作和责任， 对儿童的治理是进行正常教育教学工作的前提和必要预备，另外对儿童的治理别能太过。（二）儿童治理的目的“ 因此为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志别被造成具有反社会的倾向，就有必要经常对它们保持明显的压制。”赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法，认为儿童起初表现出来的意志算是别服从的烈性，这种烈性是别守秩序的根源。指出为了使这种烈性可不能进展为反社会倾向，就必须经常用强制来压制。三、教学的步骤教学过程包括“用心 ”和 “审思 ”两个基本环节。“用心 ”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。“审思 ”是指追忆与调和意识内容的思维活动，即深入理解与考虑，把“用心 ”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。用心和审思都各有其静止状态和运动状态。在此基础上，赫尔巴特提出了教学时期理论，他把教学划分为明了、联合、系统、办法四个延续的时期。（一）清晰这是教学过程的第一步，对学生而言，这一时期处于静止状态的“用心 ”活动，其心理状态要紧表现为注意。作为教师， 要采纳提示等直观教学说授新教材，以便使学生清晰而又明确地感知新教材。 事物能否被感知，首先取决于学生的过去经验，所以，要使学生清晰地感知新教材，教师必须充分了解学生原有的观念，以便向学生提供恰当的新观念。（二）联想对学生来说，那个时期是运动状态的“用心 ”活动。经过了明了时期之后，学生可以将以往的种种观念迅速地正确再现出来， 并自然地引起某种联想。 但是，也往往会碰到新观念与旧观念别相一致、与旧观念别相联系的事情，这时，教师应该激发学生的 “制造性思维 ”，经过其他有效方式， 寻觅某些较接近的新观念或旧观念，去代替或调和它们。在此时期，重视培养和利用良好的经历力和想象力是十分重要的。（三）系统经过 “联合 ”时期，学生的新观念与旧观念之间产生了一定联系，但并别系统，需要学生进一步进行一种静止状态的“审思 ”活动。学生在教师指导下使初步联合起来的种种观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来，使相关的新旧观念重新联合为集团，形成普遍性的概念。在这一时期，想象和思维表现得特别活跃，并具有更严密的逻辑性。（四）办法这一时期学生对观念进一步考虑， 表现为一种动态的 “审思 ”活动。教学过程达到系统时期，并别等于观念体系全部形成了， 还需要别断充实和完善， 这便需要借助实际的练习， 使已获得的系统知识付诸应用，使之变得更为坚固和熟练。四、训育及其办法（一）训育的定义“如今便容易对训育的概念下定义了。它与儿童的治理有共同的特征，它是直接对儿童的心灵发生妨碍的，它与教学共同的地点在于它们的目的基本上培养学生。 ”赫尔巴特经过把训育与对儿童的治理和教学相比较， 来更清楚地理解训育的实质内涵， 它们既有相似之处也有别同的地点。（二）训育的办法 赫尔巴特在他的著作 一般教育学 里提出的心理学对教育学的意义，儿童的治理理论， 教学时期论以及训育及其办法， 这些教育思想虽然存在着一定的局限性，但对教育科学进展的贡献是杰出的，对我们今天的教育工作仍具有借鉴作用。