初中物理实验教学的好助手 -微课王金炉（安徽省合肥市第四十六中学海恒分校230601）摘要：随着微观课程概念的出现，教育界正面临着新的挑战。微课作为一种新型的课程资源深受广大师生喜爱，在初中物理教学中融合微课可以填补缺少实验设备以及危险物理实验的缺陷,有利于填补教师课堂上演示实验现象不明显的缺陷,还可以为学生的课外实验操作作出示范和指导，可以让学生分组进行实验的课堂效率得以提升。同时利用微课进行预习新课，导入新课，探究实验，突破难点和课后补缺等，能更好地激发学生的兴趣，引导学生自主学习，提高了学生的学习能力，同时也提升了教师的教学水平。关键词：微课；初中物理；实验教学；应用引言：物理是以实验为基础的学科，实验教学是整个物理教学中不可缺少的组成部分，实验是最能够调动学生的学习兴趣和求知欲望的，实验可以让学生获得丰富的感性认识，加深对物理概念和原理的理解，使他们了解物理的思想方法和研究方法，既培养了他们细心观察的习惯，又培养了他们实事求是的科学态度。然而，在进行实验教学中因为各种条件因素，教师并不能很好地把所有的物理实验进行演示，如果把这些教师不能在课堂上演示的物理实验采用视频的方式进行录制，再利用微课把实验原理以及过程呈现给学生，就能够更好地帮助学生对物理实验的理解，从而高效地学习物理学。 我认为微课可以用在物理实验教学中，下面是我的几点尝试。一、 利用微课教学，有利于促进传统物理实验教学课堂中问题的解决1.1 利用微课，可以填补缺少实验设备以及危险物理实验的缺陷比如说，我在对“托里拆利实验”进行教学的时候，这个实验需要用水银，而水银是有毒的，所以这个实验不能在课堂上进行。在教学过程中，我使用微视频向学生展示实验原理和实验过程。通过观察微课，学生对实验过程和实验现象有了一定的认识，从而更好地理解了实验的原理。又比如说，在和学生讲解大气存在压强并且是巨大的这一问题时，“马德堡半球”的物理实验教学中，不可能有很大的两个金属半球，也不可能有抽气机，即使有，在课堂上也无法实施。我可以通过一个微课来恢复实验场景：“十六匹马同时用了很大的力才能拉开两金属半球，”使学生能更好地进入实验的情境。从而理解物理知识概念。微课主要是通过老师实验操作的视频进行制作的，老师的出镜比课件中动画更具备真实性特征，可以激发学生的学习兴趣。微课可以填补缺少实验设备以及危险物理实验的缺陷。1.2 利用微课，有利于填补教师课堂上演示实验现象不明显的缺陷有些物理演示实验，需要的实验时间很长，而且实验现象也不明显，学生就失去兴趣，很难专心对演示过程进行仔细观察。也有一些物理演示实验受环境的影响，在课堂上无法实现或实验现象不明显。如果在课堂上再演示实验是不能达到良好教学效果的，不但对教学进度有所耽误，又容易让学生对物理实验失去兴趣。此时，我可以利用提前制作的微课授课。充分利用好微课的放大功能再现实验现象，利用慢放或暂停强调让实验过程变得更加明晰，使学生能理解物理现象的发生条件和物理原理，从而得出物理规律。比如说，我在对“冰的熔化”的实验进行教学的时候，因为教室的温度比较高，从保温桶里拿出的冰很快就熔化了，冰在熔化前吸热温度升高和熔化过程中吸热温度不变这一实验现象在课堂上无法再现。于是我就把这一实验，在冬天在实验室内提前进行录制，在课堂中再进行播放，学生对该现象就更加容易进行观察。又比如说，我在对“两种电荷的相互作用”的实验，进行教学的时候，如果赶上阴雨天，这个实验现象很不明显。我就提前把实验过程制作成微课，让学生清晰地对实验现象进行观察，由实验现象总结出物理规律。既培养了学生认真观察的习惯又提高了他们分析和概括问题的能力。二、 利用微课，可以为学生的课外实验操作作出示范和指导课外实验作为课堂实验的延伸，是初中物理教学的一部分。科学的课外实验可以激发学生的学习兴趣，促进学生运用课堂所学知识的能力的发展。为指导学生更好进行课外小实验，在日常教学活动中，我有意识对课外活动的微课视频进行制作，在教学中我再根据具体教学内容，把微课视频通过移动网络发给学生让他们观看并让他们提出不清楚的问题，然后在课堂中进行讲评，这一过程可以培养学生自主学习的能力，给学生更多的参与学习的机会，使不同认知水平的学生在学习过程中都能获得知识。比如说，在学生学习光学之后，我用微课指导学生制作简单的水凸透镜和日晷仪。学生在对电路的组成的知识有所了解后，我利用微课教学生怎样安装灯座和开关等家庭电路中的电器件。如此一来，学生不仅可以加深对所学知识的理解，还可以把课堂教学进行延伸，让学生把学过的知识应用到生活实践中去。发展学生的动手能力以及创新精神。三、利用微课，可以让学生分组进行实验的课堂效率得以提升初中物理实验教学中的重点是学生分组实验。经过大致的统计，学生必须进行的分组实验为十七个，探究性实验总共有十二个，但一堂课下来总共四十分钟时间，要很好地完成一个探究性实验，对于教师教学是有一定难度的。为了更好的完成学生分组实验，我将微型课堂的要素整合到分组实验教学中。例如，在组织“测量小灯泡工作时的电阻”的分组实验中，我在课前对每组的小组长进行训练链接。在教学过程中，小组长将在教学前指导每组实验。我各组间巡视。巡视的时候教师再用摄像机。把各个实验小组在实验过程中的具体情况进行录制，再把它制作成一个微课的小视频。在教学活动开展的过程中，我把学生上台进行实验成果展示的环节，改成播放同学们具体实验情况的小视频环节，学生在对微课小视频进行观看以后，再通过师生之间的互动交流，再集中对各小组在分组实验过程当中所出现亮点进行放大，及时的鼓励，出现的瑕疵进行呈现，从而帮助学生及时纠正。这样不但改变了传统的实验课，老师是主角，一言堂，还可以帮助不爱动手的学生积极主动地参与到实验中来。科学利用微课能够帮助教师去发展物理实验中学生存在的问题，让更多学生主动地去探究学习，从而让学生的分组实验课程效率得以提升。结束语微课的使用改变了传统的教学模式，课前微课通过网络发给学生，让学生有效的预习，学生可以自由地选择时间，环境学习，既激发了学生的兴趣又调动了学生学习的主动性和积极性。课中微课克服了实验现象不明显，从而提高了课堂效率，课后微课的使用让学生有兴趣地复习巩固。微课的使用受到了广大师生和家长的喜爱，学生闲暇时间拿着手机看微课代替了打游戏。老师们把制作微课看成拍微电影，而自己就是电影中的主角。微课用在实验教学中既促进了教师教学专业素养的提升，又培养了学生自主学习的习惯。微课真是初中物理实验教学中的好助手。参考文献1李志东.微课在初中物理实验中的应用研究J.现代中小学教育,2018,34(05):54-56.2梁学斌.巧用微课构建高效的初中物理演示实验教学J.学周刊,2018(11):150-151.3汪自强.浅谈微课在初中物理实验教学中的应用J.学周刊,2018(06):130-131.4高珂.做好物理实验教学法在初中物理教学中的应用J.科技资讯,2018,16(01):192-193.合肥市论文评选一等奖