幼师必备的中班观察记录集萃【篇一】 班级：中一班 教师：张教师 观看地点：教室 观看姓名：婧婧 幼儿性别：女 观看目的：语言、动作、社会性情感及社会性进展。 观看记录： 婧婧小朋友是我们班上一位特殊爱回答下列问题的孩子。每次活动时，她都能乐观回答下列问题，有时还一边举手一边抢着说：“教师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今日的活动中又消失了这样的状况：当一个小朋友的发言还没有完，婧婧却高高举起了手，大声地说道：“教师，我来，我来.”导致其他小朋友无法听清晰小朋友回答下列问题，从而造成课堂纪律混乱。 分析： 婧婧是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活泼，动手力量强的聪慧能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答下列问题时，可能是由于我的讲解或问题她都懂。其次，她的共性有擅长表现自我的一面，平常唱歌阅读时她的声音总是特殊大，也抢着上台表演，消失插嘴的状况也是她表现自我的表达。 措施： 在上课的时候，教师要留意“掌握”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时肯定要先举手，教师点到谁发言就谁发言。活动后，我准时与她沟通沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要宁静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来呈现自已，比方举手。一段时间以后，婧婧小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答下列问题之前先举手，等着教师让她发言，别人发言时，她也很仔细地听着。 建议批阅： 作为一个年轻有为的小教师，你能通过孩子在活动中的表现并采纳了较为有效的措施实施了训练很好。当我看完这个故事时，我在想，一群只有4、5岁的孩子，在活动中要求他们像个小学生一样举手回答下列问题，还要用足够的急躁等待教师的同意才可以说话，这对于一个孩子来说是多么的不简单呀！ 让我们一同走进这个孩子的心理吧！回想一下，当教师的问题抛给了孩子，他肯定仔细听了教师的问题后然后经过大脑思索后向得到教师的鼓舞和小朋友赞扬的眼光，乐观地把手举起来，迫不及待地想要答复。我们从正面分析一下，这个孩子首先值得观赏的是仔细倾听教师讲话；其次爱动脑筋；第三，爱表达、爱沟通沟通等等许多值得我们鼓舞的优点呢。当教师发觉了孩子这么多优点你会用什么鼓舞的话语来引导他对自己行为得到改正呢，让他渐渐懂得在集体中生活应当懂得更多时机也留给同伴，不影响别人，逐步建立起规章意识。 在分析环节中，你可以从孩子的心里行为、年龄进展特点、家庭环境的影响等来进展有理论支持的分析，这样才会有更相宜的训练措施。 【篇二】 我刚刚来到训练试验幼儿园，对这里一切都是那么生疏，那么奇怪，但让我感到亲切是那孩子们的欢声笑语。 我被分到了中一班，刚进教室就被那一双双奇怪的眼睛给盯上了，我不自觉地直了直腰。与此同时，我也认真的端详着每一个孩子，想把他们都立刻印到自己的脑子里，由于以后我将和他们朝夕相处了，想到这里，我不由得感到兴奋不已。 望着他们那看我的眼神，似乎听到了他们在心里偷偷的发问：“这是谁？”“是教师吗？”“这位阿姨到我们班里干什么？”这时我在心里不由得暗笑：“瞧！这群小家伙可真得意，怎么样？不熟悉吧！等一会儿我就会让你们知道我究竟是谁！” 正在我还在暗下决心的时候，班主任教师就让孩子们宁静了下来，告知他们班上又来了一位新教师，孩子们几乎是同一时间，齐刷刷的把目光投向了我，让我这个一般不大方的人，脸立刻胀得通红，心里一阵发慌，竟然不知说什么了，直到班主任教师说：“让我们用热闹的掌声来欢送新教师”。在孩子们的掌声中我才缓过神来，这才感到自己的失态，立刻为难的笑了一下说：“小朋友们好！”孩子们用那动听的声音答复道：“教师好！”这简洁的三个字就像是一股清泉流到了我的心里，冲走了全部的为难。我脸上的笑容恢复自然，这时眼里的孩子就像是久别的朋友，感觉是那么熟识，那么亲切。 我顺当地做了自我介绍，并给自己起了一个好听的称呼“潇潇教师”，当孩子们齐声叫我“潇潇教师”的时候心里就像灌了蜜糖一样。虽然他们叫得有些生硬，我也仿佛听出了他们心中那丝疑心和不信任，但是我信任，不用多久我就会让孩子们在我身边毫无距离的学习、嬉戏。看着这群小家伙，我笑了 【篇三】 活动描述： 本学期，幼儿升入中班后，比原来活泼了很多，我园活动空间也大，孩子们在班里常常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。 恒志就是这些孩子中比拟典型的一个，他喜爱和教师在一起，但是他常常会与四周小朋友发生冲突，也经常有小朋友跑来向教师告状，说恒志打了他等等之类的话。 在我观看了恒志之后发觉，其实并不是恒志爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时恒志在建筑去玩搭积木，他搭了一个特殊美丽的游乐场，而这时醒醒正好坐在恒志搭的建筑物旁穿鞋，不当心拦住了恒志的搭建，于是恒志就推了醒醒一把，结果手重了，醒醒哭着向我告状说恒志打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把恒志叫了下来，对他说：“恒志，你为什么打他啊？”恒志说：“我没打他，他遇到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊？”恒志点点头，我又告知他：“你想想，假如你不用手推醒醒，还能怎么告知他啊？”恒志想了想，对我说：“请你让一下行吗？”我笑了，摸着恒志的头说：“对啊！你要是这么对醒醒说，他不就不会给你告状了吗？”恒志点点头，对我说：“教师，我改了。” 反思： 中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往力量的缺乏。作为教师，要不断观看幼儿的社会交往状况，并有针对性的进展指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而削减行为冲突问题发生，保证幼儿顺当进入“社会化”。