征友启事教学反思9篇 假如说课堂教学是一门艺术，每一门艺术中都有值得自己欣慰的地方： 一、抓住主线，贯穿课堂 全文有11个自然段，对于二年级的孩子来说，确实是很长的一篇课文，而这样的故事性课文，最忌讳从前向后上成“流水帐”形式，于是，我抓住了文章中的两份征友启事作为主线，然后进展比照学习，不仅使得课堂脉络清晰，而且在比照中名理。 二、语言训练，顺手拈来 语文课堂，讲究人文，讲求拓展，但是永久都不能丢掉最根本的语言文字训练。在进展两则征友启事比照的时候，我让学生观看其次则征友启事和第一则相比，有什么地方不同？学生得出：多了“或者”和“其中一点”四个词语。让学生在反复朗读的根底上，明白其次则征友启事多了“或者”“其中一点”几个词语，却少了许多对朋友的要求。 当故事进展到贴出第一则征友启事后，我对文本进展了升华，让学生想象：“假设我是（山羊、马驹、猎狗、花猫），当我摇着头离开时，我会对小牛说”。此环节的设计不仅让学生了解到第一则征友启事贴出后，小牛没有交到朋友，而且让学生体会到交朋友时不能对朋友的要求太高。当故事的进度到了其次则征友启事的结果局部，通过反复分角色朗读动物们对小牛说的话，很好地让学生体会到其次则征友启事的胜利， “好”与“不好”的两则征友启事造成不同后果的难点便不攻自破了。 我们在边学习语言，边享受着语言带给我们的奇妙和幸福感。 三、共性阅读，不拘一格 小牛没有找到朋友，心情会怎样呢？文中写到小牛去找老牛诉苦，“诉苦“！两个字对于7岁的孩子来说，实在有些难以理解，怎样使这里的“诉”能“苦”出味道来呢？我让学生看插图，体会小牛的心情。学生加上了“小牛难受地说”“难过地说”“垂头丧气地说”等描写心情的词语，然后我请学生按自己理解的心情来学着小牛诉诉苦吧！学生将这句话读得有了味道。 本课以“朋友”开头，以“朋友”完毕，于是，在小牛找到好朋友后，我趁机让学生说说自己想找一个什么样的朋友。学生学会了用上“或者或者或者其中一点” 征友启事教学反思2 教学目标： 1.复习“征、启”等12个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解小牛的两张征友启事的不同和引发的不同结果。 3.懂得与人交往时，既要考虑到自己的需要，也要考虑到别人的实际状况。 重点难点： 1.学习生字词，朗读课文。 2.强调“团”“迎”字的书写。 3.了解小牛的两张征友启事的不同和引发的不同结果。 教学预备： 生字卡片、小动物头饰。 课前预备：小牛贴图课件歌曲“找朋友” 其次课时 （一）复习激趣导入。 1.同学们，你们都有朋友吗？你们觉得和朋友在一起感觉怎样呢？有一头小牛，它也很想找个朋友，于是，它就写了一份征友启事。请同学们举起右手，和教师一起板书课题，10、征友启发。齐读课题。 2.上节课，我们一起学习了本课的生字词，瞧，小牛要来考考你们呢？ 3.瞧，小牛为你们的精彩表现鼓掌呢！（掌声）请同学们翻开课本42页，再读一读课文，想想课文讲了一件什么事。 （二）整体感知课文。 1.课文中小牛几次贴出征友启事？（两次） 2.找一找哪些自然段在写小牛第一次贴出征友启事找朋友。 （三）细读理解感悟，指导朗读。 （13自然段） 1.请学生们小声读读课文的13自然段，能不能找出第一张征友启事的内容。 2.指名读。（投影出示“我想找这样一个朋友：能陪我一起吃草，一起玩耍，一起晒太阳，一起学耕田。谁能做到，欢送联系”） 3.同学们一起来读读，说说你读懂了什么？ 师相机指导：小牛找朋友的条件是什么？它为什么会提出这些条件呢？ 4.教师小结：是的，小牛正是由于自己喜爱做这些事，所以它盼望它的朋友全部的这些事情都能做到。 学习第3自然段。 1.师：那么这张征友启事刚一贴出，小动物们有什么反响呢？看课件说话。 2、假如你是其中的一只小动物，你会边跑来边想些什么呢？看来你的心情很-兴奋！ 5.师：谁能带着兴奋的心情来读读这句话？自己试试吧！指名读，齐读。 师：可是，看完了，小动物们是什么样的了呢？看小动物绝望离开的课件，说话。带着你的感受读一读，能带着动作来读读吗？ 同学们，假设你就是这些小动物中的一员，此时，A、（戴上头饰）请问，你是小山羊吗？你为什么走开了呢？为什么还要摇头呢？B、你会边走边说些什么呢？你能带着这样的心情再读读这句话吗？ 一二组读兴奋的句子，三四组读绝望的句子，读出比照来。 师：瞧，第一份征友启发的结果就是：小动物们兴奋而来，绝望而去，而小牛，也一个朋友也没有找到。它只好去找老牛诉苦，他的心情怎样呢？请同学们来为这句话加上小牛的心情描写：小牛（绝望、难过、苦恼、惊奇）极了，跑到 （生加上补充心情的词语读第四自然段“诉苦“局部） 师评价：我听出了你的绝望；没有找到朋友的小牛多么难过啊！ 师：让我们带着自己理解的心情，来学着小牛诉诉苦。齐读四段。 10.是啊小牛为什么一个朋友也找不到？假如你在小牛旁边，你会对它说些什么呢？ 11.教师小结。 学习5、6自然段。 师：听了小牛的怨言后，老牛教了他一个方法。让他出了其次份征友启发。（课件出示） 1、谁来读读？ .那这两张征友启事有什么不同呢？学生比照着读一读。（课件出示：两张征友启事的内容）。 学生找不同。 师：学生边说，教师边点出不同的地方。多了这些词，意思有什么不同？教师小结：是的，第一份征友启发需要做到吃草、玩耍、晒太阳、耕田这么多方面，可是其次份征友启发只要做到其中一点，就可以和小牛做朋友了。这是多么简单的事啊！ 男生读第一则征友启事，女生读其次则征友启事，读出两则征友启事的不同来。 5.比照着学习其次张征友启事贴出后的喧闹场面。 师：其次张征友启事刚刚贴出，小动物们又会有什么反响呢？谁情愿来读一读第8自然段？ 师：是啊，多喧闹哇！怎样围才是“团团围住”呢？学生在小组内做一做动作。 教师来当小牛，请五位同学来当小动物，表演下“团团围住”这个动作。小动物们把小牛团团围住，会说些什么呢？请位同学读一读他们的话。 在这四句话里，分别都有一个字，它们的意思很相像，你能找到是哪个字吗？（同、跟、陪、和） 请学生用四个字分别说一句话。 教师小结：我们中国的汉字真是丰富多彩呀！同一个意思却可以用不同的词语表达，真好玩！我们在写作文的时候，也应当留意这些细节之处，会让我们的文章更精彩。 来，我们分组来读读山羊、猎狗、花猫和马驹的话。 学生齐读。你们听，小牛找到了很多朋友，它和朋友们一起唱起了欢快的歌儿，我们也一起唱唱吧！（放儿歌：找朋友） （四）拓展想象。 师：小牛这时候可快乐了，他唱完歌，又兴高采烈地又跑去见老牛，猜猜看小牛会对老牛说什么。（礼貌；名理） 教师总结：我们交朋友的时候，既要考虑到自己的需要，也要考虑到别人的实际状况，这样我们才会交到更多的好朋友。 想不想写个征友启发，那你会怎么写？ 下课！ 板书设计： 征友启事 第一次无 考虑自己，想到别人 其次次很多 征友启事课后反思 这次的备课短暂而显得有些匆忙，在选课的时候，突然觉得，但凡能编入教材中的课文，每一篇不都是经过各位语文教学的专家精挑细选出来的么？我们自己只管沿着新课改的路子，根据自己的理解，将精彩的课尽可能生动地讲给学生，使得教学相长也就够了。由于自己是全部教师中第一天上课的，好了，就顺着进度讲那节征友启事吧！ 假如说课堂教学是一门艺术，每一门艺术中都有值得自己欣慰的地方： 一、抓住主线，贯穿课堂 全文有13个自然段，对于二年级的孩子来说，确实是很长的一篇课文，而这样的故事性课文，最忌讳从前向后上成“流水帐”形式，于是，我抓住了文章中的两份征友启事作为主线，然后进展比照学习，不仅使得课堂脉络清晰，而且在比照中名理。 二、语言训练，顺手拈来 语文课堂，讲究人文，讲求拓展，但是永久都不能丢掉最根本的语言文字训练。在进展两则征友启事比照的时候，我让学生观看其次则征友启事和第一则相比，有什么地方不同？学生得出：多了“或者”和“其中一点”四个词语。我又追问：“多了几个词语，意思上有什么转变？”让学生在反复朗读的根底上，明白其次则征友启事多了“或者”“其中一点”几个词语，却少了许多对朋友的要求。此文转自淘.教。案网 故事的进度到了其次则征友启事的结果局部，“牛栏前喧闹极了。大家把小牛团团围住。”在这里，“喧闹”“团团围住”两个词语可以很好地让学生体会到其次则征友启事的胜利，假如能紧紧抓住这两个词语，“好”与“不好”的征友启事分别为谁便不攻自破了。可是，如何让学生轻松地来理解词语呢？我抛出问题：“孩子们，牛栏前喧闹起来，你还见过哪里有喧闹的情景？”学生纷纷举手：“快过节了，超市里人真多，好喧闹啊！”“大雁塔广场上很喧闹。”“天安门广场的升旗仪式就要开头了，真喧闹。”学生在简洁而形象的感知中，早已经将“喧闹”的含义明白了。我又让学生来做出“团团围住”的动作，在动作中理解词语让学生轻松而欢乐。 此外，在备课中，我发觉在四个动物都要和小牛做朋友的四句话中，有四个字“同”“陪”“跟”“和”意思特别相像，但是并列地运用了它们，避开了语言的重复和累赘，可是，如何处理这局部，才能让学生体会到中华民族语言文字的奇妙之处呢？我依旧采纳了最原始但却最扎实的造句训练，在多个句子的感悟中，学生明白了这四个字的意思其实是根本一样的，体会到了文字的奇妙。 三、和谐愉悦、享受语文 我是一个追求诗意课堂的人，语文教学变来变去都不离其中的就是：为了到达对学生进展文字的训练。而我，更喜爱与学生在和谐的交谈中，让学生边享受边学习语言。“征友启事刚一贴出，小动物们都有什么反响呢？”学生看图后纷纷举手发言，于是，我拿起预备好的头饰，随便地走到一个学生的面前，又随便地将一个小马驹的头饰戴在他的头上，“请问，你就是那匹安康的小马驹吗？你为什么走开了呢？”“请问，你是得意的小花猫吗？你会边走边想些什么呢？”没有任何的雕饰的，孩子会很自然地微笑着答复：“是的。”“我想：太好了，我早都想找个朋友了，快去看看有没有收获吧！”那时候，我想，我和孩子，我们都是微笑的，由于我们在享受着语言带给我们的奇妙和幸福感。 四、共性阅读，不拘一格 小牛没有找到朋友，心情会怎样呢？文中写到小牛去找老牛诉苦，“诉苦“！两个字对于7岁的孩子来说，实在有些难以理解，怎样使这里的“诉”能“苦”出味道来呢？我让学生加上小牛此时的心情描写来读读这句话，学生加上了“小牛难受地说”“难过地说”“垂头丧气地说”等描写心情的词语，然后我请学生按自己理解的心情来学着小牛诉诉苦吧！学生将这句话读得有了味道。 在教学“可是，看完了，小动物们又一个个摇着头走了。”这句话时，我请学生带着动作读一读，