基于网络环境下的小学生作文评价策略探究 黄旻广州市越秀区东风东路小学【摘要】在新课程语文教学改革的讨论中，作文的评价体系成了大家议论的焦点所在。作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，是学生生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，独特的感受。因此，教师应该重视、理解、尊重、欣赏学生的文章，采用多元化的评价机制来激发学生的写作积极性，提高学生的写作水平，利用网络优势进行开放式评价，使评价人员由单一走向多元，评价方式由单一走向丰富，评价标准由传统走向开放，评价语言由规范化走向个性化，评价目的由评判型走向发展型。【关键字】网络环境 写作 多元评价 另类量评 一、问题的提出当前，许多教师对学生的作文评价比较单一，缺乏指导性、针对性和启发性，注重终结性的评价方式，缺少一种在互动交流基础上的形成性评价。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的评语写得空洞、抽象，学生看了也不知道哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？在因特网技术条件下创设的开放学习环境，能否通过建立一个交互性的作文网络评价平台，构建虚拟和现实相结合的学习环境，让更多的教师与学生，学生与学生，家长与孩子，或者更多的学习参与者之间，在虚拟与现实的学习情境中实现作文的多元评价呢？这是本文想探讨的问题。（一）现代信息社会对学生语文素养的新要求 现代信息社会的高速发展对学生的语文能力提出了新的要求，要求现代人必须学会大量的自主阅读，掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力，能根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。对于写作的实践能力，除了需要一定的写作速度，更需要人们进行自主的写作与自由的表达，尤其强调有创意的表达。需要现代人具有独到的见解，敢于提出自己的看法与作出自己的判断。（二）目前小学语文写作教学中存在的问题与弊端 学生缺乏写作的素材，或写作的素材与日常生活缺乏联系，写作没有内心的体验，自然也就不乐于表达，缺乏内心表达的需要。因此，写作对学生来说也就失去了心灵意义和生命价值。写作缺乏互动交流，包括写作前、写作中、写作后的交流。作文交上来，往往只是教师看一看，在评语中可能会有一点交流，但一则这种交流有限，二则对老师而言每一次作文都如此交流压力太大。其实在学生想要表达的时候，就应该给他充分的交流机会，要把交流的权力还给学生，作文之后要有有效的师生之间、生生之间的交流方式。 二、模式的创建技术的进步改变了我们的生活，当然也包括改变了我们的教学评价。如何巧妙地运用技术来丰富学习环境，并帮助学生获得真正有用的技能。美国的最新国家教育技术标准更明确提出“我们的教育体制必须培养具备技术素养的孩子，技术能使学生成为：胜任的信息技术使用者、信息的查询者、分析者、评价者、交流者、合作者、发布者等等。传统的学习结果评价多采用标准化测验，其理论基础是联结主义，无法考察学生动态的、形成性的过程。正是在这种情况下，多元性的评价逐渐为人们所采用。这是一种采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生的一系列评价方法。其中的“另类评量”技术（直接的评量、操作评量、真实性评量、动态评量）被教师在作文评价中广为运用，收到了良好的效果。（一）利用网络的开放性，实施实时评价。随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性特点日益突出。充分地利用BBS论坛等网络平台，学生的习作评价对象就不会只局限于教师，不会单一地来自教育内部。学生在论坛上发表一个作文帖子，老师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览，该学生将接收到海量的读者的建议、赞美、批评学生将获得类同于“发表”的成就感，并且领略到写作是有回应的，从而激发写作兴趣。 （二）利用网络的虚拟性，获取延时评价。发展性的教学评价提出了评价主体多元化的主张，对学生的评价要由过去的教师作为评价的单一主体，转变为学生、家长和社会人士都可以参与评价，这种接近“理想化”的评价模式在传统教学方式下是很难实现的，但在网络平台上可以变为现实。作文本身由于采用网络平台，允许“延时”和“易地”，学生可以在课外、在家里完成，而教师则要求学生和学生家长都参与到对这些网上作文的评价中，学生在自己作文帖子下面的“评价留言”中获取教师、学生、家长的评价信息，对自己作文修改完善，同时对不认同自己作文的评价也可作出相应的回应，对自己的作品进行自我评价等等。（三）利用网络的对话功能，进行反思评价。在网络写作环境中，学生可以真正无所顾忌地畅所欲言，表达真实的自己，实现新课程标准所提倡的“重真情实感，说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话”，不必担心带来什么“后遗症”。读者在BBS论坛上看到一篇感兴趣的文章，可以马上回帖，发表自己阅读后的感想、建议，或者与其他读者就其中的论点进行商确同时也可通过网络短消息、E-mail等方式与作者进行交流。久而久之，学生形成了正确的作文观：作文并非是艺术品，而是与读者沟通的媒介。那么，抒情就不是为抒情而抒情，而是排遣情感、交流感情；说明不是为说明而说明，而是向他人澄清事物的本质；议论不是为了议论而议论，而是为了交锋智慧、辩明道理也就是说：学生的作文指向了交际回归到了真实的言语状态。在网络化的写作环境中，我们可以欣喜地感觉到学生的各种变化：1、看到自己的观点有人反驳，就准备论据再写一篇文章进行回应。2、与好朋友感情上出现嫌隙，当面不好意思承认自己的错误，就写一篇文章发在论坛上表示自己的诚意。3、看到论坛上其他同学就某一个问题展开激烈的讨论，就兴趣盎然地投身到这场头脑风暴中。4、接受其他学生家长的邀请写一篇文章介绍自己的学习经验。 5、评价是调动学生主体性的有效机制，通过教学评价能激发学生的主动参与热情，使其“积极性”得到充分发挥，从而促进其知识的习得和各方面素质的育成。（四）利用网络的上传功能，做出客观评价。这是国外教育评价正在探索的评价模式，其具体做法是在网络服务器上建立站点，并给每个学生创建自己的文件夹，将每个学生在课程学习期间形成的“作品”(包括作文、实践活动作品、读书笔记、数据分析)等上传到服务器上的相应目录中，并按要求对这些材料重组，制作成个人主页或Powerpoint演示稿。评价者可以随时通过网络了解其“文件夹”的动态变化过程，并以此为依据对学生学习过程某发展状态做出客观的评价。 这种评价模式比较适用于对某个相对比较长的时段，如一个学期、一个学年某课程的学生习作情况，将每次的单元作文、观察日记、课后随笔、心得体会等做成网页，最后组织“评委”通过网际浏览对他们的学习结果作最后的评定。文件夹或网页中比较优秀的还可以作为后来者的学习材料，使其学习目标可视化，这样做不仅使教学目标具体、生动，更倡导和创造了学生你追我赶的学习氛围。由于学生在习作过程中留下的“成长足迹”都在网页中，可以让学生全员参与评价，也可让家长在家浏览自己孩子的作品，进行网上延时评价等等。我们面对的学生没有一个是一样的。对于他们充满个性的表达，理所当然地必须拒绝不看对象，不讲发展变化的统一格式的作文，一刀切的评价，让我们充分利用网络的优势，转变评价观念，使作文评价不再是教师“一锤定音”。 【参考文献】1、为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 华东师范大学出版社，2001年版2、小学语文教学与课程论 浙江教育出版社 2003年版 3、发展性教学评价的原理和方法广州市教育局教研室编 2003年版