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把语文课堂当文章来做把语文课堂当文章来做偶然产生的一个念头。兴之所至,就不辞浅漏了。 想来,这是个可行的思维策略,因为课堂与文章似乎有太多的相似之处。文章需要创作,课堂何尝不这样;文章需谋篇布局,课堂也需合理安排;文章需要一个凝炼的主题,课堂未尝不需要收束的教学目的;文章追求丰富的内容,课堂则要包罗万象;文章讲求辞采华美,课堂何妨文采飞扬;文章体裁五花八门,课堂形式生动多样;哪怕是文章的锤炼修改不也对应着课堂设计的反复调整吗?看来,理论上这个立论还是站得住脚的。那么实际操作呢? 首先,我们来看看课堂的谋篇布局。写作上,从对“物”的感知到挥豪行文,中间必然要经过一个琢磨、思考的运筹阶段。写作不宜“卒急拈豪;袖手于前,始能疾书于后”。(清李渔:李笠翁曲话)。同样,课堂教学也不宜仓促上阵(就我辈后生小子而言),需临阵磨枪。 其次,课堂“立意”。所谓“立意”,这里当然是指教学目的的确立。我听一些新老师讲课,着实为他们着急。他们学见广博,富有才情,很想借课堂来展示风采,恨不能一节课内教会学生所有知识,所以教学时常常是纵横捭阖,旁征博引,及至不着边际。这种精神实在让人钦佩,然而实际效果往往不尽如人意:刚开始,学生可能会觉得新奇乃至兴奋,但到后来,他们就可能感觉到“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止”,结果是云里雾里,似乎有所收获,然而又确实不知道学了些什么,长此以往,就会给学生造成一种错觉语文就是神侃,没有什么系统的知识可学,没有什么能力培养可言,进而视语文为可有可无之学科。曾有一新老师教完沁园春长沙后感慨:我给学生讲帝王史,他们下课却问我“帝王史与课文有什么关系”。实际上,我在教读这一课时仍然涉及到这方面的知识,不过我是围绕着毛泽东诗词的豪放风格这一主题来讲的,于是点到即止,没有作长篇大论,结果,学生反响很好。举这个事例就是想说明:课堂教学其实是有中心可言的,这个中心就是本堂课的教学目的。语文知识包罗万象,不是一两堂课就能讲得完的,我们能做到“一课一得”已经很不错了,所以,每上一堂课之前,我们对教学目的都应该了然于胸,就象写文章之前对于中心思想已经成竹在握一样,靠着这一目标的指引,把学生渡过到知识的彼岸,如果中途偏离了航向,我们就需及时调整,哪怕到处是湖光山色,引人入胜,我们也要勇于割爱,因为我们有自己的路要走,而且这条路还很长,不能就此耽搁了行程。 再次,说说“课堂”这篇文章的内容。小小文章一方纸,大千世界在其中。文章内容需丰富,唯其丰富才能吸引得了读者的眼球。思路:文章需丰富,课堂也要丰富,干瘪内容不引人,似乎和前面所讲的矛盾,实则前者是前提,后者是。散文“形散而神聚”,教学目的是神,内容是形。要做到课堂内容的丰富,就必须尽可能的多占有材料,做到“厚积薄发”。多占有材料:首先是课本教参的研究要透彻,但不能死盯住课本教参,要多占有新鲜独特的材料,我们要求学生写文章要事例新颖,而我们课堂上老是那几个例子,大家都讲得一模一样,千人一面,众口一词,然是会失掉学生的兴趣的。比如:我们讲“以静衬动”的手法就老是搬出“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”的陈词滥调,我们讲炼字,就只会说贾岛的“僧推(敲)月下门”,或许,我们自己都会觉得乏味,觉得语文缺乏兴味,进而丧失对语文教学的信心。要做到内容的丰富还要我们做勤快人,多收集资料,多汲取新鲜的养料,渠道当然就不用说了,要内容丰富还应注意:“薄发”,不能把收集到的所有内容都拿来讲,要有选择,拣精要的来说;要学会根据课堂的形势,灵活取舍(包括教学的时间长短,学生的兴味浓淡等方面) 课堂教学应具有文章的文彩。好的文章讲求“文质兼美”,刚才我们从“质”的方面去分析了课堂教学。下面我们主要就“文”的方面来作些分析。古人云:“言之无文,行而不远”,文章如此,课堂教学亦然。估计优秀的教师在这一点上概莫能外。如果不在这上面下功夫,光有良好的心愿,却缺乏达成心愿的物质外壳语言,良好的心愿就只会是一座空中楼阁。仔细分析,为什么好的语言会产生好的效果,原因在于:这是个示范,熏陶,是感染学生的一个重要手段,实践证明,教师语言丰富,表达能力强对学生的吸引力就大,学生会在潜移默化的作用之下接受很多知识。在这里,我简单举几个例子:优美的:“轻轻的,悄悄的,我们聆听了志摩对康桥的无限眷恋;擦亮双眼,让我们步入康河如诗如画,亦真亦幻的美好境界。上节课我们主要分析了再别康桥的音乐美,这节课让我们去领略康河的自然美,绘画美”。(导入语)幽默的:“以美写丑的情况,我们借助一个例子来理解一个脸上疙疙瘩瘩,满口污言秽语,举止轻浮放荡的女子却浓装艳抹,故作吴侬软语,迈着纤纤细步,我们会感觉怎样呢?对,这就是东施效颦似的以美写丑的方法。”气势磅礴的:“古人的离愁别绪,有醉不成欢惨将别的凄凉;有西出阳关无故人的无奈;有念去去,千里烟波暮蔼沉沉梦天阔的缠绵悱恻;有风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返的悲壮;也有桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情的客套;更有莫愁前路无知己,天下谁人不识君的乐观旷达。” 课堂讲话要像写文章一样“以情感人”。 课堂形式要像文章体裁一样花样翻新,层出不穷。评书式的、辩论式的、茶馆式的、表演式的、可以上成散文一样的课;可以上成议论文一样的课,逻辑严密,滔滔纵横;可以上成杂文一样的课,针砭时蔽,锋芒毕露;可以上成诗一样的课,飘逸、空灵,如登仙境;可以上成戏剧一样的课,叽叽喳喳,有说有笑,都是演员。 文章多样,有流传千古的,有供人一笑的,有。,我们课堂教学的重要性决不亚于做出一篇流传千古的文章,因为我们的老师担负的是“传道授业解惑”的重任,肩负继往开来的历史重任,愿我们的语文课堂能够奉献出源源不断的精品,能多出一些。,用对待写作的精神来对待我们的课堂教学,我想,语文教育之树一定会长青,一定会结出累累的果实。
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