学生的参与性学习取决于情境之妙情境的意思是情景、境地。教学情境是“情”与“境”的融合。课堂中为学生创设问题情境，就是“激生之情、入题之境”。良好的问题情境是学生学习的积极性、主动性的起源，能让学生充满疑问和问题投入到学习之中。新课程改革的基本要求是改变学生的学习方式，使学生自主地参与到学习中来。而恰当、巧妙的创设情境可以让学生较快地进入到建构性学习活动中，从而有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。数学问题情境的创设，途径多样，方法迥同。一、 故事激情 自然探索教学情境的创设要有趣味性和吸引力，可以采用做游戏、讲故事、猜谜语等形式。调动学生的学习兴趣，可以让学生以最积极的心态投入到学习之中，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中面对问题自然开始思考和探索。这就要求教师要在教材内容和学生求知心理之间制造一种“悬念”，把学生引入与问题有关的情境中。如：在教学人教版四年级下册三角形的分类一课中，我是这样创设情境的：我用硬纸片把十几个不同的三角形作成了一座山的样子，告诉同学们这是当年观音菩萨压住不听管教的孙悟空的五行山，本来菩萨给孙猴子出了一道数学难题，可惜聪明的猴子学艺时没有学好数学，被这道数学题难住了，失去了自由，才被五行山整整压了五百年。同学们你们想知道这是一道什么数学题吗？学生们对西游记故事最感兴趣，尤其是关于孙猴子的。这个故事情境的出现，一下子吸引了他们。大家都迫不及待地让我赶紧揭题，还有的说：我要帮帮孙悟空，我最喜欢他了，不忍心看它被惩罚。我借机说：大家看这座五行山，是由许多的三角形组成的，观音菩萨题目就是：让悟空把这些不同的三角形按照特征准确的分一下类。而且要有自己的想法。一心想帮孙猴子的同学们，立刻投入到三角形分类的探索中，他们有的独立思考，有的寻求同伴的帮助，有的小组几个人在合作。你一言，我一语，不时地还传来辨争的声音，好不热闹。终于，在学生们的思考、动手操作和交流，以及认知冲突中，正确地把三角形分类的知识学懂了。如今，我们的课堂提倡探究式学习，让学生真正地参与学习，我想如果教师在教学前为学生能创设具有吸引力的情境，就能让学生带着乐趣在学习中自主地学习、自由地表达、用心地讨论、直至发现数学知识中的规律。二、 借用直观手段设境引学创设情境尤如电影开演前的精彩片断宣传，尤如相声抖包袱前的层层铺垫。要一下子抓住人的眼球，牵住人的思维。课堂教学情境的创设与之理同。尤其是在教学中借助多媒体课件，更能起到事半功倍的效果。新课程标准上说：信息技术的优势是能为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，能丰富学生数学探索的视野，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。例如：在教学人教版四年级下册位置与方向一课时，我这样创设了情境。师：同学们，前一段时间新闻经常报导索马里海盗劫持中国商船的事件，为打击猖獗的海盗，保护我商船利益。我海军某舰队奉命执行任务。在一次护航过程中，突然接到我一商船发来求救信号。于是派遣一艘驱逐舰前去解救。当离敌船有一段距离时，发现敌船竟然向我商船开炮。船长接到命令击毁敌舰。下面我出示了课件：课件是用flash制作的海上模拟动画。蓝天、大海、两艘船。A地表示我军舰船，B地表示海盗船。师：请一个同学到电脑前，按一下enter键开炮。同学们争先恐后的举手。（课件故意设置的按enter是朝海盗船相反的方向射击或其它方向）。一高个子同学使劲按下enter键，可是没有击中。急坏了下面的同学：快点调整方向啊！不然我们的商船被击中啦！师：谁来帮他。没等我叫，一个男生近不急待地跑了上来。（由于有玩游戏的基础，他把炮口对准了海盗船。猛地一按，这次方向对了，可是炮弹打过了。（“还得设置射程的远近”，又有同学在喊着指挥他）。我给学生们大约十分钟的时间和空间，让他们在互相讨论和交流中建立了坐标，利用单位厘米找准了要射中敌舰的距离，又引导着学习了怎样用度数确定方向。就这样在大家的参与下，终于把海盗船打沉了。我趁热打铁，赶紧追问，要想射中敌人，需要注意什么？同学们经过讨论很快地总结出了：方向与位置（距离）。这一节课在电脑的帮助下，为学生创设了如此有趣，有吸收力，又“惊心动魄”的电脑游戏情境。使孩子们非常有兴趣、积极地投入到学习中。让学生在情境中运用知识，联系实际去理解、内化了知识。 三、 创设好玩儿的“游戏活动”情境，激发探知热情低年级的学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师在教学过程中，可针对这一现象创设好玩儿的游戏活动情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，这样可以延长有意注意的时间及增强学习的效果，使儿童在学习过程中快乐地经历知识的形成，接受知识本身。如：在教学人教版三年级下册年 月 日一课时。我注意了在教学中为学生创设了这样的情境。“年 月 日”的教学目标是让学生认识时间单位年月日，掌握年月日之间的关系，知道大月、小月、特殊月并掌握相应的天数。这个相对比较枯燥又有点抽象的知识，如果只是教师灌输和让学生识记，效果显然不好。课前我把36个同学平均分成了3组，每组12个人。每个同学准备了一张不同年份的年历，每个小组还用硬纸片做了12个小红旗，每个小红旗上面分别写了112十二的个大大的年份数。（每个同学选择月份小旗是根据自己的喜爱选定的，有的同学选择的是自己的生日年份，有的同学选择的是妈妈的年份。 师： 同学们你们玩过找朋友的游戏吗？ 生：是的。师：今天我们玩儿的游戏可跟你们以前的不一样。想不想玩一玩？生：纷纷露出兴奋的神情，各个跃跃欲试。“老师，我们该怎么找到自己的好朋友啊！”一个男生快等不及了，站起来说道。师：请你们仔细观察年历上面每个月份的天数。按照每个月的天数找到自己的好朋友。找到后请好朋友站在一起，并举起手中的红旗。教室里一阵忙乱，片刻又安静了下来。各小组都完成了任务。高兴地与自己的好朋友轻声的说着什么。只有举2月份小旗的学生显得很不快乐。“老师，我没有找到朋友”。“我也没有”。“我也没有”。三个同学都撅着小嘴。我及时地鼓励着：虽然你们没有找到朋友，但是你们的特殊价值一会儿就知道了。三个同学眼睛一亮，似乎懂得了什么的神情。“同学们你们是怎样找到朋友的”？“这很简单，就是按每月31和30的天数”。之后师生又学习了大月、小月、特殊月的概念，掌握了记住大月、小月、特殊月的几种方法。也让特殊月的同学和其他同学了解了特殊月的作用等一系列知识。虽然这个找朋友的活动看似简单，实际上这个游戏活动情境的创设是为了让学生通过操作和活动，自觉主动地完成活动与思维的同向建构，从而使概念的建立变“逻辑演绎”为“形象建构”。学生们通过游戏活动中的找相同月的天数这个“找朋友”活动，深刻记忆了三种月包含的月份。也有的同学可以利用自己的生日所在月等同样记住了月份。印象最为深刻地应该是特殊月的学生，不仅自己有收获，知道了2月的特殊价值（会影响到一年的天数，也为下一课时学习闰年和平年做了铺垫）。而且使全班同学不会忘记特殊月的天数（因为是不同年份，有的同学是28天，有的是29天），也让他们不会因为没有找到朋友而不高兴。这样的情境使得学习数学不是那么的刻板、生硬。不是从数学到数学，从抽象到抽象。而是让学生在教师预设的游戏活动情境中去观察、思考、发现数学知识，解决数学问题。让每个学生经历学习过程，真正的参与到数学学习中，才使得数学课堂变得生动活泼，自然有趣，才能为学生创造一个自主探究的学习空间。理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，从而获得广泛的数学活动经验。总之，教师要善于结合课堂教学的内容，选择贴近学生生活实际的材料，把情境模拟出来，让学生去亲自体验，感受数学存在的客观性和普遍性，创设数学情境一般要符合学生的认知特点，是学生身边感兴趣的事，而且要与教材有直接联系，同时有时代生活气息。在教学中有了这样的情境，学生学习的主动性很容易被带动起来，他们会直接参与到课堂中来，课堂的主题自然得到加强，教学的效果也就可想而知了。参考文献：新课标精典案例60篇明明白白搞课改-王敏勤 1