农村小学数学生活化教学石坝九校 刘应海数学课程标准指出：“数学源于生活，应用于生活。”它与实际生活联系十分密切。作为农村教师，我们应正视现状，紧跟课改的步伐，因地制宜，就地取材，充分利用学生身边所熟悉的事物和现象作为素材，便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。激活农村孩子们的潜能，开启他们的心智。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。作为一名农村小学教师，基于以上的认识，结合农村小学生的生活实际，在这几年的教学实践中我尝试“让数学走进生活，让生活融入数学”的教学理念，重视从农村小学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，从而让农村小学生对数学产生亲切感，不再惧怕数学，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。下面我将从三个方面阐述我的观点。一、知识与技能“生活化” 知识与技能“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。例如我在教学六年级的圆柱与圆锥这一单元时，我让学生从家中找来圆柱形铁皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔头以及盖房子用的圆锥形吊线锤、油漏斗等学生亲眼见过、用过的学具，通过看一看（看圆柱、圆锥有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱、哪个是圆锥？）、摸一摸、比一比（它们有什么显著特征？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱或者圆锥？）、玩一玩（玩玩圆柱和圆锥，你发现了什么？）等活动，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，不但让学生在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，而且增强了学生的学习兴趣，体现了动中有学、玩中有学的思想 ，让学生明白数学来源于生活，解决数学问题就是解决生活中的问题。例如，求做一个圆柱形铁皮水桶要用多少铁皮，就是求它的表面积；求这个铁皮水桶能装多少水，就是求水桶的容积（体积）等等。 在教学中我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性使用教材，即用教材教，而非教教材。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。二、过程与方法“生活化” 学以致用是数学教学的一个基本原则。生活是思维的源泉，生活中处处有数学。鲁讯先生曾经说过：“没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”因此，在教学中，应将学生生活中熟悉的事例引入课堂，让学生看到生活中的数学问题，体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。”因此，我认为，在教师的“教”与学生的“学”中，过程与方法都应“生活化”，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，在教学“2、5的倍数的特征”这一课时，我从全班同学的座号导入，设计了这样一个问题情境“全班同学都有自己的座号，看看谁的座号是2的倍数？”学生对这样一个生活情境倍感亲切，因而兴趣大增，从而促使他们去主动寻求答案。这时我又让座号是2的倍数同学按顺序把其座号写在黑板上，在这过程中，让学生观察这些数有什么特点，通过仔细观察，学生很快就找到了答案。同样的道理“5的倍数特征”也很快掌握了。又如：在教学“解决问题”这一课时，该课内容主要是让学生初步感受和理解集合、公倍数这些知识点。我从全家的休息日导入，设计了这样一个问题情境：“十一月份，李明的爸爸每隔三天休息一天，妈妈每隔一天休息三天，李明周六、周日休息，他们要一起去看望外公，选哪些日子比较合适？”学生们对这一个生活问题很感兴趣。这时我又提议同学们一起来玩涂色游戏，在他们的个人的休息日上，涂上不同的颜色（或不同的记号）。在这过程中，学生会发现有一些日子涂上了两种颜色，有些日子涂上了三种颜色，强烈的好奇心和求知欲促使学生去思考和探索。通过仔细观察，学生很快就找到了原因。原来，这些特殊的日子是他们其中两人或三人的共同休息日，也就是两个或三个集合的交集。这样做实际上是把现实问题“数学化”，更重要的是能使学生感受到数学与生活的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。三、情感态度与价值观“生活化” 小学数学教学不仅仅是让学生掌握数学知识，情感态度与价值观也至关重要，特别是农村小学生的情感态度与价值观千万不容忽视，他们大多数都是留守儿童，视野狭窄，接触的东西少，所以教师在教学中更得用心去教育他们，利用发生在身边的、生活中的具体实例来渗透情感教育。 例如在学习“乘法估算”这一单元时，我设计了这样一道题：“同学们，云南盈江地震了，好多同学都无家可归，也不能像咱们一样坐在宽敞明亮的教室里学习，咱们石坝小学准备用老师和同学们献爱心捐的1912元钱给地震中受灾的同学们买59个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包？最多还可以剩多少钱？。” 请你用最快的方法帮老师设计一个买的方案。此时，学生的学习欲望大增，爱的力量促使学习兴趣高涨，在设计方案时自然而然的就会用到估算，我再进行适时指导，学生轻轻松松就学会了乘法估算的方法。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生插上了爱的翅膀，使他们体验到帮助别人的快乐，激发了他们心中爱的力量。 又例如我在教学“统计”这一单元中，我这样设计了一道例题：“同学们，在我们国家的许多地方水资源很贫乏，缺水十分严重，好多人因缺水导致死亡。所以我们一定要珍惜水资源，节约用水。你们现在对下面这道例题中的数据进行统计，做成扇形统计图，然后在告诉我你的感受，并说出你的想法。”学生听完我的叙述，兴趣盎然，表现得非常主动，很快地作出了统计图。分析后学生发现我国缺水的城市占80%之多， 每位学生都说出了以后要如何节约用水的方法，有些同学还提议走进村子里去，倡议每一个人都要节约用水。显然，这节课的知识教学与情感态度、价值观的教学都很成功。这是因为节约用水与我们的生活很贴近。 总而言之，在农村小学数学的教学中，生活化的教学模式能使教学收到事半功倍的效果。所以我们在农村数学的教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学的问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，让数学走进生活，让生活融入数学，把培养学生的应用意识和情感意识贯穿于教学的始终，使农村学生的数学素养得到真正的提高。