?听听 ,秋的声音?教学杂谈语文课堂探究性学习中教师不作为现象扫描一位老师在上?看雪?一文 ,她的教学环节为：、听课文录音 ,划出文中的生字 ,读一读。、进行生字教学。、小组研究 ,从哪些句子中可以看出台湾小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京来看雪 ,把这些句子找出来 ,有感情地读一读。、指名小朋友有感情地来读相关的句子 ,并说说自己的感悟。老师指名一位学生站起来读 ,然后问小朋友：“他读的语气怎么样？有没有感情？应该怎样读才能读得更好？评价之后 ,第二个学生、第三个学生站起来读 ,还是没有读出感情。老师没方法 ,只好自己来范读 ,然后让学生照着老师的样子来读。引导学生读思结合 ,读中理解 ,读中感悟 ,是我国语文教学的精华 ,也是?语文课程标准?所倡导的阅读教学的一大根本理念。?课标?指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考。但是 ,在语文课堂上 ,有些教师对教学内容的有关背景、情境不作适当的铺垫如让学生在地图上找找北京和台湾的位置 ,简单介绍一下当今的台海局势 ,欣赏一下北国雪景风光音乐片 ,在学生不得要领时不作画龙点睛的引导 ,一味地让学生一遍又一遍地有感情朗读 ,学生缺少内容的理解和感情的体会 ,只好照着别人的样子 ,读得有形无神 ,使语文学习显得异常浅薄。在探究性学习之前 ,教师作些适当的铺垫引导 ,能为学生的思维添上翅膀 ,能为学生的研究扫除障碍 ,能为学生的独特感悟打下根底 ,这样一举多得 ,何乐而不为呢。本课主要是想以感情感染学生 ,使学生想表现 ,想表达 ,在汇报词语时 ,引导学生联系句子的意思 ,然后趁机指导朗读句子 ,在练习读时采用单个读等形式让学生边读边想象 ,我又作了少数范读 ,由于对课文把握较熟 ,我范读时不少学生都听得入了迷 ,再让他们读时 ,学生就动情多了 ,由此看出我们教师的范读对学生的影响也是很大的。为了让学生在读时有灵感 ,我让学生在再读课文交流体会后开始和学生一起续写 ,学生看到我也开始了续写 ,积极性很高 ,都在动脑子想 ,越写越想写 ,后来 ,我也将自已写的续写读给学生听 ,“秋天是一首诗 ,秋天是一幅画学生听了都不约而同为我鼓起了掌 ,这时我竟也像喝了蜜似的很甜很甜 ,是呀我也只是随便想了几句 ,甚至有点害羞 ,但学生竟这样鼓励我 ,真的是谢谢他们！ /