智障学生职业教育深化研究分类号G7641问题的提出国家中长期教育改革和发展规划纲要(以下简称教育 改革纲要)(2010-2020)指出，“发展职业教育是推动经济发 展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓 解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。 职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职 业技能和就业创业能力。”这表明国家和政府把大力发展职业教 育放在了重要位置。教育改革纲要还明确规定要大力关心和 支持特殊教育，提出“加强残疾学生职业技能和就业能力培 养。”然而随着经济与社会的不断发展，智障学生的职业教育面 在解决“学什么”和“怎么学”等问题上，在解决“怎么学”和 “怎么出”的问题上亟待不断开拓创新。北京宣武培智中心学校 早在1996年就成立了针对大龄智障学生的职业教育培训部。学 校聚焦“教育模式”，力图提炼模式要素，将教育目标、课程设 置、实施途径与方法、评估与就业安置等职业教育问题紧密联系 起来，探索具有中国特色和校本特色的智障学生职业教育道路， 务本求实走出办学之路。“九五”期间，宣武培智中心学校参加了国家级课题“三类 残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题研究”，进行了 “宽基 服务部”等；按照任务工序来设计学生的生产训练区域，并根据 训练需要布置训练环境，形成生产流水线；将学生的课桌椅改为 操作台、操作椅；将教学时间调整为生产时间，原有一堂课40 分钟延长一般在一小时以上，也可以根据生产任务来决定。二是 制定生产训练制度。拟定生产规章制度，责任分工；设计生产训 练流程图，生产效果统计图、评比表彰栏，质检表、出勤考绩表 等各项内容，并制作展墙，为学生提供可视的、直接的职业训练 环境，刺激学习欲望。三是转换人际关系。在师生关系、称谓变 化上也朝着工厂化 的方向改变，师生关系更像师徒关系，同 学关系更像同事关系，对学生的称呼也都转变为“小张”、“小 王”等，让学生在相对真实的环境中感受职场的氛围。四是定期 总结鼓励。召开生产训练工作总结会，定期评选各项“生产能 手”，“勤劳能手”、“上进能手”，并张榜表彰，鼓励学生得 到积极的工作认定。5. 5. 2生产调剂策略生产任务的最终完成是通过一个任务链，把一个个子任务环 环相扣、循序渐进地完成来实现。具体的策略如下：一是人员调剂。根据任务的训练时间灵活调剂，应生产订单 对产品的需求，相应任务训练时间的紧迫程度、时间长短可以适 当调剂人员；根据技能难易灵活调剂，教师对参加训练的学生要 进行学情分析，将中、重度智障学生根据技能的难易程度和学生 的能力水平合理匹配，能力较强的学生适合技能分解步骤多、难 一些的，能力较弱的学生技能分解步骤小、易一些的；还有根据 生产流程灵活调剂，根据哪个环节需要人，哪个环节人多进行合 理调配，保证了生产流水线上各个环节畅通。二是工序调剂。根 据学生的能力程度适当调整工序的先后顺序，在不影响任务完成 的过程中先做简单、学生容易完成，再做复杂、学生较难完成的; 根据产品需求调整工序的进度时间，每组学生要定期交换生产工 序，以保证能力较强的学生全面掌握各种工序技能，能力较弱的 学生熟练掌握一部分技能工序。三是氛围调剂。调剂环境氛围， 通过打卡、计件、计时，让学生置身于工厂化的真实环境中，并 根据工作效绩设置奖励方案，将精神、物质奖励并重；调剂人际 氛围，营造公平竞争、人人争先的氛围，大大刺激学生高效完成 任务的竞争意识。5. 5. 3问题教学策略教师引导学生发现问题一一学生分析问题、提出设想一一学 生通过研究解决问题一一师生共同归纳总结，这种“以问题为中 心”教学模式纵向上以“问题”贯穿于教学全过程，横向上由学 生自己探究学习、归纳总结，利于学生对知识技能的掌握。本研 究中教师们在学习该模式基础上，提炼了以下几点做法：以接受工作任务作为出发点。首先是提出明确而适度的生产 任务，让学生清楚知道自己的生产什么产品，是自己独自完成还 是需要和人合作完成；其次明晰工序步骤，记住要领和标准，并 知道这个工序自己是否可操作、可执行；再是明确生产量，生产 目标量化到生产小组和个人。以问题引导作为完成任务的核心环节。训练前预设问题，从 学生将要面临的生产人手找到容易出现、可能会出现的问题作为 训练任务；训练中发现问题，主要通过对比呈现、录像再现、现 场操作等发现问题，调动已有经验，启发学生分析思考，寻找原 因，重新确定以问题为中心的技能要点。训练后投入生产，并通 过现场观察、比较、评价及竞赛等交流技能改进的体验，生成新 的技能技巧。问题意识培养。一是建立发现问题的常规生产训练，以寻找 问题作为教学切入点，及时论证问题所反映出来的技能障碍，逐 一解决。有时一天解决几个问题，有时几天解决一个问题，教学 节奏跟着问题走。在学生中形成以发现问题、解决问题为“技术 高手”的生产氛围。二是培养交流、切磋、分享的习惯，交流表 述要说清问题表现是什么，技能点是什么，改进点是什么；切磋 分享要互动，生生交流，师生交流，交流的内容是敞开的，说技 术、说感受等，形成学生喜欢听取意见、修正行为，改进技术的 学习现场。5. 5.4大批量密集性训练策略针对智障学生适合密集性训练人的特点，采取密集化的训练 策略。一是数量上的密集，即通过承接大批量的生产加工订单， 在一定时间内反复生产同一类产品，从时间和数量上加大学生训 练的强度和力度。二是工序上的密集。加工任务一般工序分解都 在三个步骤以上，以生产训练组四十名学生为例，全部学生参与 训练，四个月的生产训练共完成了加工产品十万零九百件，平均 每名学生加工数量两千五百余件，每名学生再按照工序参加生产 训练，按照这样的计算方式，每名学生的加工生产数量就变成了 七千五百件以上，通过反复训练、强化练习，使学生在不断的重 复训练过程中掌握某项工序技能。三是质量上的密集。在每一道 工序步骤都设立自检、他检、验收三道“关卡”，每一个工序都 有检查的标准，如果不合格、出现次品要进行返工，不计人工作 总量。通过长期反复的练习，让学生形成质量意识。5. 5.5辅助性支持策略支持是指一些资源与策略，可以增进一个人（不论残障与否） 的利益，帮助他从整合的工作与生活环境中获得资源、信息和关 系，进而使一个人的独立性、生产性、社区整合性与满足感都得 到提高。对智力残疾学生进行职业教育培训，树立支持辅助的观 点，为学生提供多样化的支持，利于促进学生专业技能的学习。根据不同学生、不同训练内容，教师们尝试、开发和运用了 各种辅助性支持中重度智障学生的技能训练。重要的辅助性支持 包括：实物辅助支持，如一些真实的产品、实物模型等；言语辅 助支持，如口语提示、程序提示、文字口诀、顺口溜等；工具辅 助支持，为解决技能难点而制作的辅助工具，如自创“装袋计数 器”、“穿孔线”；信息媒体辅助支持，借助电脑、网络等制作 图片、多媒体课件、视频等，如生产流程视频、工序难点动作放 慢速度分解与组合。这里的辅助性支持不是给所有的学生都提供相同的辅具，而 是根据学生不同的能力特点给予不同的辅助支持，以降低训练难 度，实现个别化的支持。如针对同一项串珠工艺任务，老师为不 同的学生提供了自制的串珠技能全书、串珠口诀、串珠图示、视 频以及串珠实物模型等不同的支持工具。能力强一些的同学，给 他们提供的辅具主要是串珠技能书和书面口诀，能力弱一些的同 学，则结以串珠图示、视频或简短而关键的口语提示等。5. 5.6实习实践训练策略通过实习实践，利于巩固智力残疾学生的职业技能，不断完 善其职业人格（如自信心、遵规守纪、质量意识、安全意识等方 面），形成其职业能力和综合适应能力。学校一贯注重实习岗位的开发、使用和管理，主要开发了五 种实习实践岗位。“体验”实习岗。通过学生对相关企业、商店、市场的参观、 走访以及短期的实践活动，培养专业学习以及相关工作的兴趣。 一般在一两天内完成，最长不不超一周。“产学”实习岗。组织学生在专业学习的同时从事相关的生 产实习。教师有计划地开发市场，确定生产任务，组织学生定期 或轮流到车间参加实习生产。“合作”实习岗。学校在每个年度都要保证与工厂、超市、 菜馆食堂等5个以上单位联合，建立合作关系，为学生提供实习 场地、设备、材料。学生以普通的生产人员融人到工作中去，由 合作单位和指导教师共同作评价学生的实习成绩。“简单实体”实习岗。根据现有条件和周边环境，学校在校 内校外自己办小型实体实习基地。如小卖部售货、社区菜站、修 车、卖报等实习岗位。“普通职校定向培训”实习岗。学校和普通职业学 校、 劳动技能培训中心联合，让专业性、社会性强于培智学校的职业 专门学校接纳智力障碍学生进入，进行专业深造。5. 5. 7多元康复的策略每一个智障学生都需要康复，通过多种形式的康复服务，都 可以不同程度的减轻其残疾的影响。从生理上、心理上、职业上 和社会生活上尽可能对学生进行全面的、整体的康复，为他们重 返社会、适应社会奠定坚实的基础。具体做法如下：一是将康复理念渗透人各种课程。在运动康复课上，通过各 种大运动训练和康复器械治疗促进学生身体机能的复健；在职业 训练课上，注重陶冶、体验、分享职业感受，培养学生按时到岗、 不怕脏累、坚持生产、合作竞争的职业品质；在社会适应课上， 在单元主题活动中注重社会适应能力的训练，最终实现多元、全 面的康复。二是制定个别化的康复训练计划。专业技能课、实习 实践课、社会适应课等全部课程活动中都注意到个体的康复需 要，在集体教学、小组教学、个别教学中匹配康复目标，并根据 教学场地设施、师资专业水平、个体身心情况，灵活调试课时安 排和训练形式。根据康复维度目标，对学生的体能、认知、语言 等方面进行全面康复。6研究成效6. 1学生生活能力、职业技能与品质、就业能力提高职业教育使每一位学生生活能力、职业能力与职业品质、社 会适应能力、就业能力都得到提高，潜能得到了不同程度的开发, 学生的生活质量和生活满意度有了较大的改善。从2006年至今, 陆续共有64名学生毕业，34名通过学校推荐就业，6名学生就 业后，发生职业不适合返回学校再训练，再转介。其他毕业生多 数进入社区康复站，他们的职业技能高于从家庭走入康复站的智 障人，在家休养的学生能够做简单饭菜、家务打理和使用社区。6.2专业型职业教育教师团队日渐形成通过研究与实践，教师的专业技能及专业教学的能力，课程 决策、整合、实施、评价能力和课程开发能力，校本教研及科研 的能力乃至走市场、联系外加工产品、开发实习岗位的能力都得 到大幅度的提高。6.3学校指导力不断提高通过建立校本研究小组专业研究圈，校本研究保障了在我国 职业教育发展的总趋势下，突破智障学生职业能力训练的特殊 性，探寻了智力障碍学生的职业教育规律，并扩大了学校在全国 特殊教育领域的影响力，学校职业教育的方式得到了社会认同。 近年来，宣武区残联在学校挂牌“成年智障康复指导中心”，该 中心担负着两项任务：对区内的成年智障人士提供康复训练服 务，促进成年智障人士的社区生活适应与就业；对区内各社区的 成年智障康复工作进行指导工作任务。此外，北京市残联在学校 挂牌“手拉手”成年智障职业康复站，与社区的康复站合作，应 社区需要，为智障人评估职业能力，建立康复档案，并适时将残 疾人请进学校，使用学校资源提高训练效果。7研究改进与完善首先，研究总结出的成果需要进一步梳理，学生职后追踪和 职业生涯规划，需要进一步研究并改进。其次，做校本研究和行 动研究，要求科研引领人员进一步学习提高理论和实践水平。第 三，在职场化环境实施过程中，由于办学规模和条件的限制，真 实职场化环境体现不足；缺乏职业技术人才的帮助，学校教学训 练、职业转介、就业安置等问题尚需相关部门大力支持。希望各 级政府部门和社会各界共同努力，为大龄智障学生平等参与社会 生活，获得职业发展、提升生活质量不断努力。础、活模