少年闰土第二课时教学案例兴宾区实验小学 梁历鲜一、教材分析少年闰土节选自我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生的故乡，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了作者和闰土之间儿时真诚的友谊，表达了作者对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。二、教学目标1.联系上下文理解含义深刻的句子。2.体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。 、能有感情地朗读有关句段。三、教学重难点：重点：了解少年闰土的故事，体会他外貌以及性格上的特点。 难点：理解含义深刻的句子四、教学过程：（一）初读课文，整体感知。师：上节课，我们通过阅读课文，大家认识了一位活泼可爱的农村少年。他就是“闰土”，请同学们用喜欢的方式读六至八自然段，完成填空：因为闰土（ ）所以他是（ ）的少年。可以用书中的词，也可以用自己心中想到的词评价。（学生自由读文，大声朗读、轻声速读、默读?他们用各种的方式研读。）生：我知道“因为闰土（雪地捕鸟）所以他是一个（能干）的少年”。 生：我觉得应该填“因为闰土（知道海边的各种贝壳）所以他是一个（知识丰富）的少年”，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。生：我想填。师：能结合自己的实际生活来评价闰土，特别棒！生：我认为是“因为闰土（因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等）所以他是一个（心中有无穷无尽稀奇事）的少年”。师生共同总结（雪地捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 看跳鱼儿。教师根据学生的回答相机板书。）（二）精度课文，把握重点。师：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农家少年啊！那么，“我”对哪件事情印象特别深刻呢？为什么？生：看瓜刺猹。因为这件事最惊险、最刺激，作者写得也最详细。 引导学习第一段，从景物（天空、圆月、大海、沙地、西瓜、看瓜人）和颜色（深蓝、金黄、碧绿）等描写中体会意境的美；从手捏钢叉、奋力刺猹体会闰土的机智勇敢。出示语段：“天空挂着圆月，下面是沙地，都种着西瓜。其间有一个少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹刺去。那猹却逃走了。”生：老师，你弄错了，课文不是这样的。师：哪里不一样呢？生：课文上是“深蓝的天空”，这里变成了天空。“金黄的”也被去掉了?生：还有，“向一匹猹尽力刺去”应该是“向一匹猹尽力地刺去”? 师：噢，老师把表示颜色和动作的词弄丢了。但是老师认为这样更简洁，同学们觉得呢？生：如果把“尽力地”和“将身一扭，反从胯下逃走了”去掉就不能体现出猹的灵活和闰土身手的矫捷。生：“深蓝的”“金黄”“碧绿”等颜色的词都被去掉，剩下的圆月、沙地、西瓜读起来平淡无味，丝毫没有原文描述的那样的夜色的美丽。师：大家说得真棒。那现在我们来读一下原文吧。出示原文：“ (深蓝地)天空（中）挂着（一轮金黄的）圆月，下面是（海边的）沙地，都种着（一望无际的碧绿的）西瓜。其间有一个（十一二岁的）少年，（项带银圈，）手捏一柄钢叉，向一匹猹（尽力地）刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”师：月亮地下，猹来了请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。（生开始读）师：这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然30年过去了，当“我”回忆往事，却仿佛那一幕才刚刚经历，就在眼前一样。个别读小组读齐读，尝试背诵并体会。师生继续交流学习另外三件事。师：“我”之所以会对闰土经历的一切这样感兴趣，是因为生：这是我和我往常的朋友不知道这些稀奇古怪的事。出示语段：“ 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”引导理解句意： “我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。从中也表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往，对自由的渴望。（三）自由讨论，开放课堂。师：同学们，你们愿意做闰土还是“我”呢？生：愿意做闰土。因为闰土可以自由自在地生活，捕鸟、捡贝壳、看条鱼儿，多有趣！而“我”只能看到高墙下下四角的看空?生：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，虽然小时候很自在，但是长大之后怎么生活呢？“我”尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。生：我也这样觉得。这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。生：我觉得他们各有优劣，我还是更愿意做我自己。师：大家说得都很好。能站在每个主角的角度考虑各自的特征，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家讨论这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的故乡，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会对当时的社会有所了解。（四）课堂板书。17、 少年闰土回忆-相识-相处-分别闰土我雪地捕鸟 活泼可爱海边拾贝 机智勇敢看瓜刺猹 聪明能干潮汛看鱼 知识丰富五、案例分析（一）读中感悟，精读文本感悟内容中所表达的人物形象。课堂刚开始，在初读研究环节，我出示弹性式填空，“（ ）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。（二）组织辩论活动，让学生获得语言和思想自由。整堂课上，争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映。三、分析感悟重点词句，由点入面的感受作者所表达的感情。教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈，捏了胡叉，轻轻走去，用力刺去?难怪闰土英俊、勇敢、机灵的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中鲜明地树立起来，深入人心!在读悟教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。