附：学生调查问卷1、你觉得课堂上收获大吗？A.很大 B.还行 C.没收获2、你是否知道什么是语文知识?A.知道较多 B.知道一点 C.不知道3、你能一口气背出多少个优美的句子？A. 三句左右 B.五句左右 C.十句以上测试结果：在“你觉得课堂上收获大吗？”这个问题中选A的约占15%，选B的约占50%，选C的约占35%。在“你是你是否知道什么是语文知识?”这个问题中选A的约占7%，选B的约占45%，选C的约占48%。在“你能一口气背出多少个优美的句子？”这个问题中选A的约占77%，选B的约占15%，选C的占8%。“知不足”也是一种收获与闫老师一起听课沁园路小学刘素文今天，有几个刚毕业的老师到我校试课，刚好是讲三年级的课，我只好去听。讲课老师的素质很好，可是很明显对教学目的的把握不太恰当，对学生的关注也不够，只管老师自己讲。我听得索然无味，不知道自己可以从中学到些什么。对身边的闫老师说：“闫老师，我还有很多的事情没有做完，作文没有改，明天的课没有备，中心校还有个表也没有填，我来听这样的课，也学不到什么东西，是不是浪费时间呢？”闫老师说：“吸取经验是一种学习，汲取教训就不是学习了吗？”想想也是。于是，用心地听。老师讲的是一面五星红旗一课，她让学生用上“五星红旗”来给各段概括小标题。概括到第10段的时候，老师分析地比较细致，说作者如何的热爱尊重五星红旗。我在想如果我来讲，应该怎样讲？不能仅仅局限于课文的内容，要落脚在写作上。我准备抓住第9、10段，引出检阅一课的矛盾心理描写，从作者的行动看出作者所做的选择，欣赏第10段的动作描写，让学生继续练习动作描写。与闫老师交流，他说：抓什么点都行，如果抓写作的点，课文后面有一道题我们来画出描写面包店老板态度变化的句子，讨论为什么会有这样的变化抓这个点也可以，关键是如何给学生一个学会的过程。”那么，“教学生概括小标题”也可以了，可是如果我去落实这个点，该怎样让学生学会概括小标题呢？”思考中间，老师又让学生复述课文内容了。我又想复述的方法有哪一些？我们怎样给学生一个学习、学会的过程呢？听课活动结束了，总结自己知识上的收获有二：一是自己对一面五星红旗这一课有了自己的认识和理解；二是知道自己应该去备语文概括段意的方法、复述的方法。今天，让我深深地懂得任何时候我们都可以学习，学习别人的经验是一种学习，学习别人的教训，知道自己的“不足”，引发自己学习的动力，加强自己的学习力，这是我今天最大的收获。“游走”的三重境界听闫老师讲月球之谜有感沁园路小学刘素文今天在三（2）班听了闫老师讲的一节课月球之谜，我最大的感受是闫老师对学生的学习状态处于高度的关注状态。这一点体现在他在课堂上不停地游走于学生之间，他的眼睛一直看着学生，或前或后，或左或右；他的脚步一直穿梭在学生中间，或竖行或横行；他的耳朵和嘴巴也是属于学生的，一直弯下腰在听学生说，一直在看学生写的是什么。我不由想起了“全神贯注”这个词，不由地想起罗丹修改雕塑时的状态。听完课，我和李艳霞、王亚亚、闫老师进行交流，我如实说出了自己的感受。闫老师说他在教室里的“游走”，都是有收获的，或是发现了学生易写错的字，或是发现了学生独特的思维视角。的确是这样，我想起刚才的课堂上有个学生在树上把“羡慕”的“慕”写成了“幕”，闫老师游走时发现了这个学生的错误，就让这个学生把这个字写到黑板上，让学生给这两个形近字组词，以达到辨析词义的目的，接着告诉学生“羡慕”存在于人的心里，“慕”的下面其实是“心”的变形，所以是“小”字右边多了一点，然后让学生书写。这样，教学的资源完全来自于学生，教学的内容贴近学生，这个易错的字就牢牢地记在了学生的心里。闫老师让学生交流如何记住生字时，有个学生说：悬崖在山上，“悬”字里为什么没有“山”呢？闫老师听到了他的话，让他把“悬崖”这个词写到黑板上，学生就发现，“山”字原来在“崖”字里呀。闫老师游走时，还发现有个学生把“悬”字上面多写了一横，就让这个学生到黑板上写这个字，让其他学生发现他的错误，又让这个孩子伸出细细的手指，擦掉那条多出来的横，我想他不仅擦掉了黑板上的一横，也擦掉了他脑子里的一横。想到此，我深深检讨了自己的不足在课堂上我也不停地游走，可我的游走目的是为了恫吓学生：我就在你身边，不准乱！当学生同桌交流的时候，我可不想弯下腰听他们说一些没有意思的话，如果他们不乱，我宁可看窗外的大树。听了我的话，李艳霞也笑了，说：“我是这样游走的仰着脸走下讲台，走了一半又上讲台上去了，我的意思是：听课的老师，你们看，我走下来了啊！可别说我不关注学生，一直站在讲台上”。我们都笑了，“游走”也有三重境界啊，李艳霞的第一重境界装腔作势型；我的做法是第二重境界严厉看管型；闫老师是最高境界关注学生型。学记中说：大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。闫老师跟学记学课改中说：“禁于未发之谓豫”，还没有发生时能事先预知，从而采取措施避免学生不良行为的发生，消弥于无形，叫做豫。比如在课堂教学中，肯定会有学生心不在焉，交头接耳、瞌睡或做小动作。这些现象都是可能发生的，那么是等学生发生了进行处罚呢？还是禁于未发？自然是禁于未发最好。如何才能禁于未发呢？方法是很多的，不同老师可能会有不同的方法。我的方法是不断地在教室里游走，一来方便学生问问题，也便于老师发现学生的问题；二来可禁学生的不良动作于未发，因为老师三五分钟就会从学生身边走过一次，学生根本就没有机会去做违反课堂纪律的事，就会积极地投入到学习中去。这段话我早就读过，却只做到了第二点，今天对“游走”的三重境界有了更深的认识，我希望明天我能做得更好！紧紧围绕“表达”去教学“精彩极了”与“糟糕透了”课堂实录与反思沁园路小学刘素文今天早上第二节、第三节，我校的酒玉娟老师与闫合作老师同课异构了“精彩极了”与“糟糕透了”一课。酒玉娟老师的课层次清楚，引导学生重点学习“提示语的使用”，最终课堂教学落脚在写作上，用“中式教育”的理念去看，酒老师正走在课改的路上。闫老师的课堂以“表达”为主要目标，课堂的每个环节，老师的每一句话，都是紧紧围绕“表达”去教学的。如果把课堂教学比作一篇文章的话，闫合作老师的课堂紧紧围绕“中心”去表达，与“中心”无关的内容都舍得“略去”。下面我整理闫老师的课堂实录如下，兼谈自己的反思。一、开口师：你们在家会不会问“妈妈好”？生：不会。师：为什么？生：害羞，不好意思。师：一起问就不害羞了。生：妈妈好！师：能连起来问吗？生：妈妈好！爸爸好！爷爷好！奶奶好！师：今天晚上作业回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶问好。知道为什么让你们问好吗？生：不知道。师：因为爸爸妈妈很关心我们，我们却没有关心过他们。（反思：这个开口环节依然是给学生一个话题，让每个学生都能张嘴去说，以达到每个学生都能迅速投入到学习中去的目的。同时，这个话题也是对学生进行爱父母、爱亲人的教育。）二、学习课文，学习表达师：本单元讲的都是父母对孩子的爱。第一课是生：地震中的父与子师：第二课是生：慈母情深师：第三课是生：“精彩极了”和“糟糕透了”师：连起来说一说。生：（自己说。）（师指名说，然后让学生一齐说。）（反思：我理解这个环节一是对本单元前两课的“习”，同时也是组织教学，又给学生一个同时开口的机会，老师不仅关注学生讲说的内容，还关注学生投入的热情。老师走到每一个学生身边，让没有坐直身子的学生坐直，让没有大声讲说的学生放大声音。）师：地震中的父与子表现的是父子之情，你们看到的最感人的是什么？生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”师：你们听到父亲的声音了吗？什么声音？生1：阿曼达！我的儿子！生2：是我，是爸爸！我的儿子！生3：你现在怎么样？有几个孩子活着？师：我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。师：这是什么声音？是父亲颤抖的声音，是爱的声音。（反思：这个环节对地震中的父与子中的内容进行复习，目的是复习课文中的“对话”，从而进行写作中“对话”方法的学习。）师：慈母情深中有没有母亲的声音？生：母亲大声说：“你来干什么？”师：我生：有事快说，别耽误妈妈干活！师：我要钱生：要钱干什么？师：买书生：多少钱？师：一元五角师：母亲说的只是话吗？有没有提示语？生：母亲说的是爱，没有提示语。（反思：这个环节对慈母情深的对话内容进行复习，巧妙之处在于学生开始读母亲的话，老师接着读作者的话，自然而然和学生进行对话，让学生可以体会到没有提示语的时候，文章所表达的母亲对儿子的爱。老师和学生自然对话，也体现了“教师是学生学习的合作者”。复习课文内容，只是手段，其目的是让学生体会对话中“提示语”的运用。）师：“精彩极了”和“糟糕透了”，你能听到谁的声音？我们一起来听一听。先请大家自己说一说。（生自己大声说，然后在老师示意下交流。）（反思：让每个学生都大声说一说，才能保证每个学生都学会了。让每个学生都先“习”，复习过后，每个学生都在同一个起跑线上，这是孔子教学法“育”法中的集体教学。）生1：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（声音较平淡）生2：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（读出了惊奇的感觉）生3：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（声音很低）师：这是一个害怕吓着孩子的妈妈。生4：（又读）巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（还是较低）师：读得好不好？生：不好，声音太低了。师：你们读得都很好，都出了你们最好的水平。这一段话有多少种读法？生1：2种。生2：3种。师：这句话有无数种读法，世界上有无数个妈妈，每个妈妈都是不一样的，每个人的读法都读出了自己独特的感觉，都是最好的读法。大家自己读自己的，再读。（生大声读。）（反思：目前，我们的语文课朗读指导进入了一个误区，那就是要指导学生读出一样的声音，一样感觉。因此，学生对朗读也没有什么兴趣，不知道怎样才能读得更好。其实，每个人对课文的理解都是不一样的，他们的读也应该是不一样的，学生喜欢读，读出自己不一样的感觉才是最重要的。老师在此给学生渗透一种思想读书要读出自己的个性！）师：声音高一些，全部再来读，想怎样读，就怎样读。（指名读，生读的平平。）师：读书要读出自己的个性，母亲可能是声音高的，可能是声音低的，可能是性急的，也可能是慢性子。你们读得都差不多。再读，读出母亲独特的个性。（生自己读，指名读。）师：不是所有的母亲都是温柔的。（再指名读。）师：我红着脸问妈妈生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？师：读的好不好？生：好！师：读的都好，都是你们最高的水平。（随手指名学生读）生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？（声音较高）生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？（声音较低）生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？（声音较急）生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？（声音缓慢）师：再努力读出不一样的味道。（生练习。）师：（指名学生再读）听出什么来了？生：撒娇。师：读得好不好？生：（齐）好！