如何加强小学语文教学中“读”的训练加强小学语文教学中“读”的训练，“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”这是叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所做出的精辟评价。读，是学生理解、积累、内化课文语言文字的主要途径，也是小学语文阅读教学的最基本的方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”而获得，而是通过学生自己的“读”的实践活动而获得。如今，小学语文阅读教学重点在让学生读课文，已得到广大小学语文教师的共识，并付诸于行动。那么如何指导学生读书？如何把读落实到实处，使“读”的训练有效果呢？下面就我自己的教学实践，谈一点自己的见解： 一、“读”要到位 要做到读的到位，教师需要做到以下三点：一是要给学生读的机会，这就要求教师要树立“讲”是为“读”服务的教学指导思想。有了这一指导思想，教师就会想方设法地把课讲得精辟、讲到点子上。就是说只讲课文的重点、难点和学生的质疑点，不讲学生已会了的知识，不讲学生通过阅读就能自己弄懂的问题，以便让学生有更多的机会亲自读课文，亲自参与理解语言文字的实践活动。二是保证学生有足够的读的时间。有时间做保证，学生就能扎扎实实的读，而不是走过场。有些词语、句子，有些段落、层次，不是让学生一读而过，而是让学生反复读，反复体会、品味，才能理解和掌握其真正的含义。三是要交给学生读的方法。学生认真读书的良好习惯在于教师的引导。因此，教师要在课堂教学中相机地指点学生读书的方法。比如，初读课文了了解大意，对生字、新词要边读边查字典；理解词语的深层含义要联系上下文边读边思考；遇到意味深长、含义深刻的句子要反复诵读，读后稍停下来体会、品味等。 二、“读”出道理 读不只是包含数量，更包含着质量。这里所说的“质量”，就是通过读以悟出课文所蕴含的深刻的道理。具体地说，就是通过读来理解课文的语言文字和主要内容，体会课文的感情，把握课文的写作方法。要读出这些道理，就不能“全面开花，到处点火”，那样的读是徒劳无功的，而是要抓住课文知识的关节点、课文的关键处来读，才能收到事半功倍的效果。例如：在骆驼祥子一课的教学中，当读议到“长得高好还是矮好”时，学生意见不一致，一时间谁也说服不了谁。这时教师就应该让学生抓住课文中“老牛”的一段话：“只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。”这个知识的关节点来反复地读，学生的意见就会慢慢地统一起来。这样学生既读懂了课文、悟出了道理，又提高了分析事物的能力，比教师的讲解分析、简单地作出一个判断，效果要好得多。 三、“读”出方法 在教学过程中，让学生通过读来悟出读书的方法，这是“读”的训练的核心。在课堂教学中，教师适当的点拨和指导，学生就能逐步悟出读书的方法。读的方法有多重：初读、细读、精读等等，而且各种读法的要求和效果也不一样。初读，要求准确流利的朗读课文，要学会通过工具书来理解生字、新词，能用一两句话粗略地说出课文的主要内容。同时，朗读时发音要清楚响亮，不读错字、不漏字、不添字或重复句子；朗读速度要适当，句逗分明，不读破句，通顺流畅，节奏自然。细读，要求有感情地朗读课文，通过细读来理解课文脉络，分清段落，划分层次，从而较准确的把握课文的主要内容。精读，是在细读的基础上深入体会含义深刻的词语、句子和段落，结合所掌握的阅读训练项目进一步练习。精读既可以加深对课文内容的理解，又能强化了语言文字的训练。 例如鸟的天堂一课中的最后一句话“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这句话中的两个“鸟的天堂”，为什么前一个加引号而后一个不加引号呢？教师可以引导学生通过精读来理解：那“鸟的天堂”是指什么？（大榕树）作者怎么知道它是鸟的天堂？（听说的）为什么要加上引号呢？（因为这并非真的是鸟的天堂，是比喻的说法）后面的“鸟的天堂”是什么意思？（鸟的乐园，适合鸟类生活、栖息的地方）是怎么知道的？（作者亲眼看到了这么多鸟，由衷地发出了这样的感叹，他认为这里的确是鸟的天堂。） 读的形式也有很多种：朗读、轻声读、默读等等。在什么情况下采用这些不同的读的形式呢？通过多读，学生可以逐步悟出：在自学生字词、熟读课文时，以朗读为宜；结合课文分段或者体会课文思想内容时，轻声朗读效果最好；深入品味词语、句子、段落的深层含义时，需要积极而反复的思维，读的快慢不定，因而采用默读的形式最佳。学生通过读的练习而掌握了读书的方法，就可以“自读自学”，就可以达到“教是为了不教”的目的，进而终身受用不尽。