诵读文字 放飞心灵内容摘要：巧妙地创设轻松愉悦的学习环境，正确处理好学生的自主学习与教师引导之间的关系，再加上课前充分地预设与课堂中师生智慧的碰撞与心灵的交流，会让我们的语文课堂更加地生动活泼。关键词：自主与引导 生成与预设背景描述：（小学三年级语文秋天的雨第二自然段）多媒体播放本段课文的配乐朗诵，投影的画面上呈现朗诵内容同步的秋景，学生边听边看边感悟。听完后，引导学生交流。师：你想像中的秋天是什么样子的？生：秋天常下雨。秋天野外有各种各样的小花。许多果实成熟了。许多树叶往下落。师：同学们说得太好了，请读读课文，说说你知道了什么？是从哪里知道的？（学生自读理解）生：我知道银杏树叶子黄了，在秋风中飘动。我是从课文 “它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。”这句中知道的。生：我知道枫叶红了，从树上飘落下来。我是从课文 “它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票。”这句中知道的。生：我知道菊花开了，有好多种颜色。我是从课文 “菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的。美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这句中知道的。师：同学们真会读书，听了大家的回答和朗读，秋天的美景仿佛呈现在了我的面前。黄黄的是（生：银杏树）红红的是（生：枫叶）金黄的是（生：田野）橙红的是（生：柿子）紫红、淡黄、雪白的是（生：菊花）师：我们已经读懂了这段文字，请同学们再读读这段话，边读边品味，你最喜欢哪个句子？为什么？（学生开始读课文，相互交流。）生：我最喜欢第一句（读出）这句话把秋雨当作一个人“五彩缤纷”这个词我也很喜欢。生：我最喜欢第二句（读出）这句话把银杏叶比作扇子，很像。并且说夏天的炎热，是被这些小扇子扇走的，想得很有趣。生：我喜欢第三句（读出）这句话把枫叶比作邮票，我认为很像，我还有用枫叶做的书签呢！师：同学们读书很认真，也很会读书，你们喜欢的这些句子我也很喜欢，让我们一起美美的读一遍吧！案例分析：这个教学片段充分关注学生语文素养的形成与发展，是新课程的基本理念。教学时为了降低门槛，老师用一种比较轻松愉快的方式引导学生进入新课，以便让学生从整体上感悟这段文字，并进入文字所描述的情境。在学生听完朗诵之后，经过初步的交流，了解学生对秋天的整体印象。由此让我们深深感受到形式多样的朗读是多么重要。在此谈一点自己浅薄的体会。1、创设生动而和谐的学习情境在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。那么怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的欲望。其次，情境的创设要有趣味性。创设的情境要让学生获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。最后，创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系，又能感觉到新知识具有挑战性。例如，特级教师王崧舟在教学长相思时，就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的：师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读长相思。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意文中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。学生在充满诗意的语言和音乐中，开始了与文本的对话，兴趣盎然。2、处理好自主与引导的关系自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，老师的引导似乎也有点“随意”、“苍白”，时效性并不高。一节课留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。“横看成岭侧成峰”，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入情入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。提倡个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如落花生一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，狐狸和乌鸦一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。因此，我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，这就需要在课堂教学中，既要有学生的自主学生，又要有老师慎密的引导。例如在读文时，有的老师要求学生想怎么读就怎么读、或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，这大概就是缺乏教师的指导和点拨造成的。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也都是有必要的。特级教师支玉恒在教学匆匆时，就非常注重情感的激发与感染，反复引导学生要用心灵去进行诵读。学生在富有激情的朗读中，感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。所以，课堂上教师的引导也非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，只有这样自主学习才能真正产生实效。3、处理好生成与预设的关系课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。因此，课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。但是，动态生成也并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。相反，课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，其间许多教学细节是教师无法预测的。在备课时，教师就需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。总之，提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。